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对多媒体课件及其在教学应用中认识 　　摘 要: 在教育教学活动中,多媒体课件的多样性导致课件功能呈现出多样化的特征。因而在设计、制作、使用多媒体课件时,要充分考虑到其类型、功能的多样性,加强对多媒体课件的理论研究,根据学习目标、教学内容、学生特征、教学科目、人机交互性等因素进行设计,在使用中也要做到适时、适度、适当。 　　关键词: 多媒体课件 类型 功能 教学应用 　　 　　一、认识多媒体课件 　　多媒体课件简单来说就是教师用来辅助教学的工具,创作人员根据自己的创意,先从总体上对信息进行分类组织,然后把文字、图形、图像、声音、动画、影像等多种媒体素材在时间和空间两方面进行集成,使他们融为一体并赋予它们以交互特性,从而制作出各种精彩纷呈的多媒体应用软件产品。 　　概括起来,在教育教学活动中,多媒体课件主要指以下几种类型。 　　多媒体计算机辅助教学的成败,关系着教育改革的成败,多媒体信息技术也在渐渐地影响着教育教学的观念,改变着教育教学的方式。研究表明,多媒体教学在开发学生智力、强化学生记忆、开发学生潜能方面具有优越性。 　　二、多媒体课件在教学应用中的优势 　　对教师的教来说,教师可以根据教育教学的需要,随时删减、补充内容,从繁重的重复性劳动中解脱出来,提供一个广阔的资源库,大大缩短教师查阅资料的时间,从而使教师有精力进行教育科学研究。 　　对学生的学来说,根据建构主义理论,学习环境中的情境必须有利于学习者对所学内容的意义建构,利用多媒体辅助教学,能充分调动学生的学习积极性,激发强烈的探究热情,将学生无法直接感知的事实与现象,形象地展示在学生面前,帮助学生形成表象、发展能力;能为学生提供开放的学习形式,多渠道地向学生提供与教学内容相关的信息,开阔视野,拓展知识,激发学生创造性地学习。 　　多媒体课件本身具有良好的交互性:交互性是多媒体技术独一无二的最具特色和优势的根本特性。多媒体课件不仅可以在内容的学习使用上提供良好的交互控制,而且可以运用适当的教学策略,指导学生学习,更好地体现出因材施教的个别化教学。 　　三、多媒体课件在教学应用中存在的问题及反思 　　(一)存在的主要问题 　　1.盲目跟风缺乏理念指导 　　选择媒体信息的出发点在于明确每一媒体信息的使用目的是什么,是用于呈现事实,或创设情景,或提供示范,或解释原理,设疑提问,探究发现。但是在实践中,由于一些老师对教学模式,尤其是多媒体课件教学手段的应用问题研究得不是很充分,在推广和使用多媒体课件时,只是出于好奇,出于跟风,关心更多的是技术本身,为制作而制作,为使用而使用,不进行理论研究,缺乏必要的教学设计理论指导,仅把多媒体课件作为向学生演示教学内容的工具,用多媒体和网络代替整个教学过程,忽视了教学对象的感受,忽视了对传统教学模式的继承,影响了教学效果。 　　2.认识上的误差导致技术上的失误 　　由于认识上的误差导致多媒体课件制作中出现以下三大失误现象:缺乏通用性方面和信息量大小方面的考虑;简单地以计算机代替一切;不能体现多媒体计算机的优势。[2]由此带来的结果是花费了大量的人力物力,造成了资源的浪费,学生接受的信息过多,来不及消化;传统的教学手段被抛弃,教师的主导性被荒废;为了制作课件而制作,超文本功能、交互功能和网络功能多媒体课件的优势不能得到发挥。 　　(二)反思及对策 　　反思一:理论研究必须走在前面。 　　多媒体课件的重点不在“技术”上,不在制作上,关键在于,任何技术的背后总是暗示了某种的理念,而是蕴涵了大量的新的、进步的理念的新问题,在于理论研究。教师在设计、制作使用多媒体课件时要树立全新的教育观念,要树立“学生是学习活动的主体”的教育观念,课件设计要创设有利于学习者意义建构的问题情境,激发学习者的学习兴趣,帮助学习者形成学习动机。 　　反思二:课件设计要充分考虑到学习目标、教学内容、年龄特征、科目、交互性等因素。 　　第一,学习目标可以是知识掌握与运用、训练技能、培养能力、情感态度改变中的一方面或者多方面的综合,课件中各种媒体信息不能游离于具体的学习目标而滥用,更不能背离学习目标或者与学习目标相去甚远。为此,在设计和使用多媒体课件时,应深入钻研教材,使课件能根据多媒体的功能,在满足教学要求的前提下,能突出重点,突破难点,更好地培养学生的空间想象能力和分析问题的能力。第二,可根据知识不同类型选用适宜的媒体表达。在选择内容时应该找本学科中的重点、难点,用其它方法不容易讲清楚的,而采用多媒体课件则能很方便地讲清楚的部分,从而充分体现多媒体的优势。如化学学科中的分子运动、物理学科中许多现实做不到的实验等都可以利用课件做成虚拟实验。“兴趣是最好的老师”,因而在课件设计的选材上特别要注意“新”、“奇”、“趣”以激发学生强烈的求知