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对大学英语口语教学创新一些思考 　　摘 要： 大学英语教学改革突出了听说能力的培养，目的是增强学生的英语综合应用能力。本文提出了一些丰富课堂口语活动的形式，并对教与学的创新进行了一些思考。 　　关键词： 大学英语 口语教学 教学创新 　　 　　一、引言 　　 　　教育部2004年初制定的《大学英语课程教学要求（试行）》的通知中提出，大学英语的教学目标是培养学生的英语综合应用能力，特别是听说能力，使他们在今后学习、工作和社会交往中能用英语有效地进行交际，同时增强其自主学习能力，提高综合文化素养，以适应我国社会发展和国际交流的需要。然而多年来，我国的英语教学重“输入”，轻“输出”，过于重视“听”的材料的输入，而忽视了口语的输出，将“听说课”完全变成了“听力课”。在课堂教学中，教师是课堂的主宰者、知识的灌输者，对学生进行大量的语言输入，而忽略留出时间让学生将所学知识进行实践性的输出。久而久之，学生养成了害羞、不敢开口的习惯，导致“蹩脚英语”和“哑巴英语”的产生。笔者认为，要改善此类现象须从以下方面进行： 　　 　　二、树立英语听说课教师的创新观念 　　 　　教学观念乃是指导教学改革的重要方面，是教学创新的根本。只有具备新的教学观念，才能指导统领其他各种创新思路，真正改变现今英语教学实践。教师是教学创新的重要领路人，教师观念的更新直接影响教学的有效性。教师的创新观念须体现在以下方面： 　　（1）介入情感因素，营造积极的课堂教学心理环境。从教育心理学的角度看，学习者的情感控制是学习过程中影响学习效果非常重要的因素。教师在采用新的教学方法时，要注意创设民主、平等、宽松、和谐的学习氛围，确立良性互动的合作关系，形成富有挑战的学习机制。良好的课堂氛围将使得学生消除过于紧张的焦虑情绪，调整到良好的学习状态，勇于开口说英语。为了提高教学效果，教师无疑要重视和营造积极的课堂教学心理环境。 　　大学英语的大部分教师都是青年教师，有着与学生相接近的年龄优势，更加方便营造一个和谐、互动、积极探索、主动参与这样积极的课???教学心理环境。教师应该用自己的人格魅力赢得学生的信赖，在教学中产生一种号召力，使学生在情绪上倾向于接受教师的引导与课型安排，以此调动起学生们的学习主动性和积极性，培养学生在语言学习中稳定而持久的兴趣。 　　（2）树立以学生为本的新的教学观念，教师成为课堂活动的组织者、指导者、监督者和协调者。从传统的教师主导一切，变成使用各种方法激发学生的学习兴趣，培养其主动进取、努力探索、积极参与的精神。在设计课堂活动时，充当导演和编剧的角色，对活动内容进行合理策划、安排、指导和监督；在课堂活动期间，充当主持人和倾听者的角色，将学生视为明星和嘉宾，引导他们表达观点，给予他们自我展示的舞台，切实培养和提高学生的英语表达能力。 　　 　　三、采用丰富多彩的教学形式 　　 　　单一的课堂讲解固然枯燥，单一形式的口语活动也会让学生日久生倦。其实口语活动的形式可以多样化，而内容也可以丰富多彩。 　　（1）在交际训练的初始阶段，教师设计与所教内容有直接或间接联系的情景，提供一些有用词组和句型，能够帮助学生摆脱无从开口或无话可说的尴尬，从而迅速进入角色。 　　（2）口头汇报。每次上课前坚持让学生作口语汇报，报告的内容可以由简到难，不断深入，可以从刚开始的汇报出勤、天气，朗诵篇幅短的诗歌，讲小笑话等到后来的演讲、讲述故事、阅读经典名著选段等，材料的难度可以因人而异。 　　（3）确定合适的教材，并收集与听说教学相关的大量的辅助资料。传统教材具有系统性和科学性，但相对说来，任何教材都滞后于时代的发展。教学辅助材料可提供大量的、与时俱进的、现实交际中真正使用的自然语言。以传统教材为主，以丰富多样的听说材料为辅，使二者优势互补，可以大大提高听说教学的效率。辅助材料可以给学生提供时事、新闻、最新流行的口语等，其内容新颖、丰富，与基本的日常生活关系密切。此类的语言材料、图片和视频等可以为教学所用，辅助教学。 　　（4）英文电影。电影可以提供直观真实的语境、真实的语言材料以及它特有的娱乐性，可以激发学生的学习兴趣。另外电影所承载的文化知识、历史背景、价值观念、艺术传统等可以为学生打开学习的另外一扇窗户。教师可以选择内容积极的优秀的英文电影供学生学习，还可就电影内容设置学生的口语练习任务。 　　（5）角色扮演和情景对话。角色扮演既可以选择内容简单的对话，也可以使用视频辅助，学生饰演电影或戏剧故事中的角色。学生在扮演时要模仿剧中的语音语调，加上表情动作，常常让人忍俊不禁，活跃了课堂气氛，增加了趣味性。情景对话中，怎样与陌生人交谈，如何作自我介绍，如何面试工作，节假日或旅游时怎样与他人交际等范围内的常用习语。这些与特定场景、气氛等相应的英语特