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对大学英语自主学习模式若干设想 　　摘要： 本文针对目前部分高校正在试点开展的自主学习研究热，结合自主学习的基本理论，对大学英语自主学习的有效途径进行了探索。 　　关键词： 大学英语 自主学习 模式 设想 　　 　　《大学英语课程教学要求》（以下简称《教学要求》）是新时期大学英语教学改革的纲领性文件，《教学要求》中提出：“新的教学模式应以现代信息技术为支撑，特别是网络技术，使英语教学朝着个性化学习、不受时间和地点限制的学习、主动式学习方向发展。”也就是说，新的大学英语教学应倡导利用网络形式培养学生的英语自主学习能力。McDonough（1995）指出，“大学教育必须以培养学生独立思考能力和自我管理能力为目标，为学生提供未来独立学习所需的技能和能力”。本文针对目前部分高校正在试点开展的自主学习研究热，结合自主学习的基本理论，对大学英语自主学习的有效途径进行了探索。 　　1.自主学习的定义 　　“自主学习”（autonomous learning）源自于二十世纪六十年代。构建主义理论提出“以学习者为中心”的教学理念，研究如何激发学习者的学习动机从而提高课堂教学的效果。到了八十年代，随着学习者自主性方面的理论性研究取得丰硕成果及外语教学的日趋交际化，培养学生自主学习能力已成为外语教学界许多教育工作者和研究人员的共识。“自主学习”的概念越来越为广大语言教学研究工作者所熟悉和接受。在探索如何提高学习者学习自主性的过程中，有关“自主学习”的概念对语言教学研究意义重大。关于自主学习的概念，国内外学者目前主要有如下观点： 　　Holec（1981）认为，自主是指“对自己学习负责的一种能力”，其中包括确立目标、自我监控和自我评价等。这种能力不是先天就有的，而是要靠后天培养。 　　美国语言学家Cohen撰文指出：“语言学习的成功取决于学习者本人，取决于学习者自身的因素及其充分利用学习机会的各种能力。”（Cohen，1998） 　　Little， D.（1991）的解释是：“自主学习是一种独立的，进行批评性思考，作出决定并能实施独立行为的能力。” 　　Huttenen（1986）提出，“自主学习是学习者对自己在学习过程中应承担的责任的认识和接受，以及监控和管理自己学习的能力”。 　　Gardner，D. Miller，L.（1999）认为自主语言学习（self-access language learning（SALL）/autonomous learning）是一种语言学习的方法，而非语言教学的方法。 　　Wenden（1998）指出，“学习自主性被认为是外语学习过程中的先决条件”。 　　以斯金纳为代表的操作行为主义学派把自主学习看成是“学习与自我强化之间建立起的一种相依关系”，认为“自主学习包含自我监控、自我指导、自我强化三个子过程”。 　　原苏联维列鲁学派把自主学习看成是“言语的自我指导过程”。 　　尽管定义及解释不尽相同，但从上述文字中不难看出，在语言学习的过程中，语言学习的自主性及能力是语言学习的重要特征。 　　2.自主学习的内涵及特点 　　自主学习的具体内涵及特点目前主要有如下解释： 　　施慧英、赵建华（2005）两位学者认为适合中国实际的学习者自主性应涵盖以下几个方面：（1）有学习责任心，能对自己的学习负责；（2）能根据自己的需求和现有的语言能力确立适合自己的学习目标并制定学习计划；（3）能根据自己的目标和计划确定学习内容；（4）能选择合适的学习策略，并能根据使用情况调整学习策略；（5）能监控整个学习过程及其学习计划的实施情况以及学习技巧及策略的使用情况；（6）能评估自己的学习结果。 　　美国心理学家齐莫曼教授对自主学习进行了全面深入的研究，提出了“自主学习”的五个特征：学习的动机是内在的或自我激发的；学习的方法是有计划的或熟练达到自动化程度；对学习时间的安排是定时而有效的；能意识到学习效果；对学习的环境保持着高度的机敏和随机应变的能力。 　　Dickinson（1993）为了进一步阐述自主学习的含义，他列举了自主学习者的基本特点：能够理解教学目的和教学方法；能够确立自主学习目标；能够监控自己的学习策略；能够评价自己的学习结果。 　　建构主义认为，学习不是知识由教师向学生的传递，而是学生主动建构自己的知识的过程。一切学习行为都是由动机引起的，学习者的动机是积极学习的原动力，“需求”又是外语学习最基本的动机因素。需求分析包括两方面：（1）“学习者需求分析”，（2）“任务需求分析”（Abbott，1978：99）。 　　美国自主学习研究的著名专家、纽约城市大学的Zimmerman教授对自主学习的有关定义作了系统的总结，归纳出共有的三个特征：（1）强调元认知、动机和行为等方面的自我调节策略的运用