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对布置初中数学课外作业三点看法 　　大纲在减轻学生课业负担方面作了具体的规定:布置作业要区别对待,要按照课标计划控制考试次数……这并不是简单地要求缩短学生的学习时间与减少作业量,而是对教师的教学提出了更高的要求。教师如何在有限的时间内达到最好的效果?有效地安排课堂教学,充分调动学生的学习积极性、发挥学生的主观能动性是提高教学效率的主要途径,但课外作业所发挥的作用也是不容忽视的。课外作业是巩固知识、培养自主学习能力的重要手段,是课堂教学的延续和补充,是学生独立完成学习任务的活动形式。通过完成一定量的数学作业,学生能巩固课堂所学的知识,并将知识转化为技能、技巧,培养学生分析问题、解决问题的能力,有助于培养按时完成学习任务的责任心和克服困难的意志品质;有助于对自己课堂学习效果的检测与反思,增强学习数学的自信心;有助于促进学生与家庭成员之间的积极交流。在做作业时学生遇到问题可以向家长、兄弟姐妹或朋友请教,通过作业家长可以了解课堂教学内容和孩子的进展情况,及时与教师进行联系。同时作业也是教学的一面“镜子”,或者说是师生交流信息的一个“窗口”,通过作业这个“窗口”获得信息,及时反馈,调整教学,是提高教学质量的可借鉴的材料。在此我谈谈对作业布置的几点看法。 　　一、布置作业要有明确的目的性 　　作业的最终目的是为了实现教学目标。因此,我们要根据教学目标来设计作业,应从教材和学生的实际出发,根据教学内容的要求和学生的心理特点,有针对性地设计作业。首先,抓住教材的重点难点设计作业,不平均使用力量。例如学了一元二次方程后复习课,我设计了这样的作业:(1)请写出一个一元二次方程,要求二次项系数不为1,且两根互为倒数?摇?摇?摇 ?摇。本题开放性大,对于一元二次方程ax+bx+c=0(a≠0)有根的条件:b-4ac≥0,同时要考虑由求根公式得两根的积为1,要针对学生学习中的薄弱之处设计作业。(2)根据增长率知识编一个用一元二次方程来解得实际问题,并解答。用数学知识解决实际问题是学生的一个难点,但对于增长率问题学生小学就学过。本题给学生以很大的创造空间。又如,学生学了三角形全等后,容易把公理与图??脱节,会把边角的位置搞混。于是我设计了下题:如图,已知AC=DB,要使△ABC≌△DCB,只需增加的条件是?摇?摇?摇 ?摇。本题可根据“SSS”添加AB=CD,或根据“SAS”添加∠ABC=∠DBC。在添加时,要结合图形挖掘隐含的公共边、公共角、对顶角等。由此可见那些机械的、重复的、过于强调“熟能生巧”的作业,只能让孩子“熟而生厌”、“熟而生烦”,会做的不想做,不会做的等老师讲解,因此作业迟交或不交,逐渐削减了学习的热情,身心的健康发展也因此受到了遏制。 　　二、作业布置要层次分明,循序渐进 　　教师总想让学生多学一点东西,往往有一种无名的担心――怕学生因为少做题而影响成绩,因此喜欢用一个标准或一个尺码去衡量学生。然而这种做法却适得其反,学生在学习中不仅没有尝到成功的快乐,反而被一次次的失败所打击,在学习上失去信心,也就没有战胜困难的勇气,同时加大班级成绩的两极分化。根据新课标提出的“人人学数学”,“不同的人学不同的数学”的理念。教师布置作业时要承认学生的个体差异,努力减轻他们的学习压力来满足不同学生的学习需要。作业内容要有一定的坡度和难度,应该由浅入深,由易到难,从模仿到创造、到再创造性的发展,做到环环相扣,逐步提高。例如:学了《垂径定理》后我设计了下列作业: 　　A组题 　　1.已知⊙O中,弦AB的长为8厘米,圆心O到AB的距离为3厘米,求⊙O的半径。 　　2.已知⊙O中,直径长为10厘米,弦AB的长为8厘米,求⊙O到AB的距离。 　　3.在半径为10厘米的圆中,距圆心为8厘米的一条弦的长是?摇?摇?摇?摇; 　　4.在半径为6厘米的圆中,一条弦的长是8厘米,则这条弦到圆心的距离是?摇?摇?摇?摇。 　　B组题: 　　思考:应用垂径定理,第1题你还可以怎样变化?请自编一个题目。 　　C组题: 　　A组题目(1)的变式1(一个小圆与⊙O是同心圆): 　　如图,AC与BD之间存在什么关系?请说明理由。 　　在形式上我按学生学习数学的难易度将他们分为A、B、C三层,并且向他们说明分层的目的是为了提高他们的学习兴趣,减轻他们的心理负担,消除自卑感。我相应地将作业设计成三类:A类基本题:紧扣当天所学的内容,主要目的是用来巩固新知;B类基础题:是针对基础较薄弱的学生设计,浅显易懂;C类拓展题:是为学有余力的学生设计的,主要目的是培养思维的灵活性和深刻性。另外,教师也可以设计让学生自由选择的作业。教师只规定作业的范围,不布置具体题目,让学生根据自己的学习情况自由选择,只告诉学生完成的要求、数量和日期。例样A、B组学生既减轻了负担,又