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对教材中“评价与反思”深度运用 　　摘 要: 苏教版数学教材从五年级开始安排了“评价与反思”的内容,但是,对“评价与反思”的意义还存在着认识上的不足和实践上的忽视,如何对教材中的“评价与反思”进行深度的运用是本文所要讨论的主要内容。 　　关键词: 数学教材 “评价与反思” 自主发展 　　 　　苏教版数学教材从五年级开始在若干个“整理与练习”中增加了“评价与反思”的内容,在最后“整理与复习”中又增加了“自我评价”的环节,这是以往教材中所没有的,就我的观察来看,许多教师对这一部分内容的处理方式要么是置之不理,要么是蜻蜓点水,教材中安排“评价与反思”的环节果真是多此一举吗?事实并非如此,按照评价主体的不同,我们可以把课程评价分为自我评价和外来评价,而自我评价又属于“以主体取向的评价”,这种以“主体取向的评价”不是为了评价而评价,而是要让被评价者认同评价,并根据评价的结果作出改进,获得发展;同时,它也强调被评价者的自我评价,因为主体本身就是“自主”和“责任”的统一。苏教版数学教材从五年级开始安排了学生自我评价的环节,正是意识到学生也是学习活动的评价主体,即学生是“自主和责任”的统一。意识到了这一点,我们就不应该忽视“评价与反思”的重要意义,也不应该在具体的教学活动中对此敷衍了事。那么,我们又应该如何充分运用这一资源,引导学生在学习中反思,在反思中学习,从而使学生逐步走向自主发展的学习道路呢? 　　一、宏观评价与微观评价相互结合 　　一个单元学习结束,教师可以让学生对整个单元的学习活动作一个宏观上的自我评价;一个学期学习结束,教师也可以让学生对整个学期的学习活动作一个宏观上的自我评价。这种自我评价的目的是让学生对自我的学习状况产生一个总体上的认识,使学生对自我学习状况有一个内在的相对清晰的观念。然而,仅仅只是宏观的自我评价难以使自我评价走向评价主体的内心深处,从而也使自我评价的积极作用难以体现出来。因此,学生的自我评价必须在宏观和微观上进行结合。所谓在微观上进行自我评价,也就是对自己在学习活动中的各个方面进行仔细而认真的回顾,并作出对自我负责的??个客观的总结。教师可以合理地利用教材中提高的一些资源。比如,六年级数学第一单元有这样一个“评价与反思”的内容。 　　教材从“在学习解方程”和“在列方程解决实际问题”两个大的方面入手,又从各自的具体的一些细节要求学生对自我进行评价。学生在这些微观的自我评价过程中,又会不由自主地反观自我的宏观评价并进行对照。在这个过程中,学生的自我评价会不断地面临着“调整”的局面,而不断“调整”的过程实际上就是学生一个新的自我评价产生的过程。在学生自我评价的过程中,仅停留在宏观的层面,而没有微观的层面,自我评价会因为缺少内容而流于形式;相反,如果自我评价仅停留在微观的层面,而没有宏观的认识,学生容易纠缠在某一个细节上而看不到整个自我,尤其会出现在某个有问题的细节中“消沉”,而在某个取得成绩的细节中又表现出“骄傲”的现象,而这些都不利于学生的自我改进和自我发展。 　　二、日常评价与阶段评价相互结合 　　每个单元的“评价与反思”作为一种阶段性的自我评价,是学生对整个单元的学习活动进行一种感性的总结,这种自我评价具有很强的针对性。通过自我评价,学生能够有效地找出自己在本单元学习中存在的不足,直至具体到某个知识点存在的问题,但是学习活动毕竟是一个连续的整体活动,它具有发展性,对其的评价就应该具有连续性和整体性。教师应该用一种发展的眼光来评价学生,学生对自我的评价也应该具备这一素质。单元评价作为一种阶段性评价,只能发生在被评价者的现在,而对于被评价者的过去则无能为力,学生在作自我评价的时候往往只关注自己在某个评价内容上能得到几颗星,却容易忘记作为一种评价结果则是日常学习过程的一种体现。为了弥补这一缺陷,则需要将阶段评价前置,而阶段评价前置则往往表现为一种日常评价。 　　日常评价过程中要注意以下几个方面的问题,首先,教师要将阶段评价的内容渗透到每一个学习时间段里,要让所有学生熟悉评价的具体要求,乃至理解并认同评价内容;其次,教师要提醒学生把日常评价的主要着力点放在课堂上,使学生对自己学习的日常评价有一个相对具体的目标,当然课外学习活动也是值得关注的,但是却难以操作;再次,教师要提醒学生注意收集并保管好日常评价的具体“物证”和“人证”,“物证”是指能够证明自己在某个方面取得优异成绩或者取得了进步的可以为人感知的材料等,而“人证”则是指那些与学生学习有着直接或间接关系的人对被评价者的看法,为了最大限度地保证这一过程的客观公正,教师要对“物证”和“人证”进行公开,接受学生的质询;最后,教师要善于利用学生的日常自我评价,帮助学生及时发现问题和解决问题,以使自我评价真正成为学生成长的动力。 　　日常评价与阶段评