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对教育技术学本科生现行培养方案分析 　　摘要： 随着信息时代的到来，越来越多的高等学校开始创办教育技术学专业，中国的教育技术学得到了空前的发展，可是，在发展中却隐含着不少的问题。本文主要探讨高校教育技术学培养方案的改革。 　　关键词： 就业动态 教育技术学 培养方案 　　 　　一、对培养目标的分析 　　 　　本专业主要培养能够运用现代教育教学理论和现代信息技术，对信息技术环境下的教学过程和教学资源进行设计、开发、运用、管理和评价的复合型人才。主要从事中学信息技术教育，信息技术与课程整合研究与设计，教育电视节目制作，教育软件、教育资源、教育系统平台的设计、开发、维护，学习支持，帮助服务等工作。 　　这是大部分学校的培养目标，在实际的培养过程中有的学校偏重于理论的学习，有的偏重于技能的学习，每个学校都有自己不同的侧重点，各种类型的院校都有自己不同的侧重点，可以说是莫衷一是。例如，一些师范类院校，很可能侧重于教学设计，教学模式研究，教学媒体的设计与理论研究，教学模式的开发与研究等方面，而一些理工类，职业技术类或是军事类院校很可能侧重于教学软件的开发与制作，多媒体课件设计与制作，教学媒体的开发与维护等对技术要求相对较高等方面。 　　 　　二、课程设置中的一些问题 　　 　　目前，大多数学校的教育技术学课程内容主要有：教育技术学导论、教学设计、教育科学研究方法、教育传播学、视听教材的设计与制作、多媒体技术、计算机辅助教学、远程教育原理等课程。分析这些课程的设置，我们发现了一些问题。 　　1.课程结构不合理，缺乏与专业课程相对应的选修课。 　　多数院校选修课学时占总学时的12%―18%，并且可选修的课程类别少，只有单一的模块，不能满足学生的兴趣和爱好。素质教育的核心是个性发展和全面发展，其根本目的在于充分尊重学生个体的个性发展。通过教育培养学生的生存能力、发展能力和创造能力。［１］为了促进学生的个性发展和全面发展，必须打破必修课“一统天下”的局面，增加必要的选修课。 　　2.课时安排不合理，有的课时过多，有的课时过少。 　　学生们在平时的学习中总是感觉到很累，但又没有学到他们想学的知识。为了减轻他们的负担，也为了他们能够有足够的时间去学习他们感兴趣的知识，笔者觉得应该压缩一些课程的课时，比如，纯粹的相关理论课，可以适当压缩课时，或者调整课程安排。 　　3.某些学科只注重理论学习，轻视了动手操作能力和现实操作的训练。 　　比如很多学校的教育技术学专业也开办了局域网构件技术，但是很少有重视技能的，特别是一些刚开办这个专业的。学生学习了很多的理论知识，而没有适时地给予实践的机会或者在理论与实践相结合的思维，造成学生们在面对具体的实例时，仍很茫然，不知所措。 　　4.理论课与其对应的实验课相脱节，实验课时安排相对较少。 　　在某些院校，课程安排都得听从学校教务处的，这无疑是统筹整个学校的教学活动，将全校的教育教学活动纳入统一、正规的秩序中来，对于统筹全局的教学能否顺利、平稳进行有着不可替代的作用。但是，在这样集中的管理模式下，学校下属的各个二级院校就相应地失去了灵活自主的课程安排。通过我们自身的体会，以及走访调查，各个下属的二级院校或多或少地存在理论课与其对应的实验课安排脱节的情况。 　　 　　三、在教学中存在的一些问题 　　 　　师资队伍不健全，出现有课无人上、有人无课上、因人设课的现象。教育技术人员在教学实践活动中常常表现失常。教育技术就是使教学资源实现优化配置，教学过程、教学方法实现现代化的理论和实践。教育技术工作者就是教育技术的“宣传队，播种机”，同时也是“示范者”。教育要实现现代化，必须在教学指导思想和教学手段上首先实现现代化，在这场教育改革的进程中，教育技术被赋予了重要的使命。教育技术系的教师和学生们交流时常常面对这样的提问：“教育技术在课堂教学中是如何体现的呢？”令教师身处尴尬的境地，确实这个问题看似平常，实际上却非常切中要害。在课堂教学中没有现代教学思想作指导，没有采用现代化教学手段和方法，仍然是用旧方法讲授新知识，仍有不少教师照本宣科，长篇累牍，甚至有的教师尤其是年龄稍微大点的教师更喜欢用传统的方式进行教学。用传统方式讲授“现代教学方式”，不能不说是一种讽刺，同时也是我们的悲哀。我们的教师长年讲授固定的几门课，津津乐道，对教育技术学其它领域很少涉猎，讲授的内容陈旧，方法简单，对现代教学理论和现代教学方法也不甚了解，所以也就产生了讲投影幻灯课不用投影幻灯教材，讲计算机辅助教学的不用计算机的怪现象，难怪有人感叹，在教学改革中思想最顽固的教师、教学方法最原始、教学手段最为传统的是搞电教的教师，满堂灌、“人灌加机灌”最严重的仍然是电教教师和计算机教师。 　　虽然是每个学校都制定了本专业的