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对数学应用意识再认识与再思考 　　摘 要： 数学应用意识是我国新一轮课程中“数学课程标准”里的重要概念。本文就数学应用意识的研究成果进行文献综述，分析数学应用意识的本质内涵及特点，阐述数学应用意识的研究现状，并提出几个数学应用意识可拓展的研究方向。 　　关键词： 数学应用意识 数学课程改革 课程标准 　　 　　2001年教育部颁布的《全日制义务教育数学课程标准（实验稿）》明确提出增强学生数学应用意识的总体目标。2003年教育部制定的《普通高中数学课程标准（实验）》把发展学生数学应用意识作为课程的基本理念之一，标志着数学应用意识研究进入新的阶段。因此，研究与数学应用意识相关的问题，成为数学教育工作者关注的焦点。 　　一、认识数学应用意识 　　（一）数学应用意识内涵 　　朱水根认为数学应用意识是指当主体面临有待解决的问题时，能主动地尝试着从数学的角度，运用数学的思想方法去寻求解决问题的策略，以及当主体接受一个新的理论时，能主动地探索这一新知识的实际应用价值。此种认识是从心理学角度，强调了数学应用意识的主动性和知觉性。 　　刘莲认为数学应用意识是一种主体主动的认识活动，是主体应用已有的数学思想和方法进行实践活动时所经历的感知觉、回想和思维等过程的统一体，是用数学的眼光，从数学的角度观察事物、阐释现象、分析问题，是一种心理倾向性并伴随着思维的产生。此种观点强调了数学应用意识的认知性。 　　综合以上观点，我认为，数学应用意识是个体在数学应用时所认识到的心理活动的总和。就其主要功能而言，数学应用意识是个体对数学应用的认识，以及由此引发的情感和动机，是个体进行相关数学应用活动的内在制约力量。因此，数学应用意识主要包括数学应用的认识、数学应用的情感体验、数学应用的动机。 　　数学应用的认识主要包括学生对数学应用主要表现的认识。数学应用的情感体验是指个体在应用数学过程中和数学应用结束后所表现出来的短期的具体反应。数学应用的动机是指遇到具体问题时个体应用数学的心理倾向性和应用数学的态度。数学应用意识三种成分是相??相成、互相联系的。其中数学应用的认识是个体数学应用意识的最核心部分，数学应用的动机是数学应用意识产生的前提条件。 　　（二）数学应用意识主要表现及特点 　　《全日制义务教育数学课程标准（实验稿）》提到数学应用意识主要体现在以下三个方面：（1）认识到现实生活中蕴含大量的数学信息，数学在现实世界中有着广泛的应用；（2）面对实际问题时，能主动尝试着从数学的角度运用所学知识和方法寻求解决问题的策略；（3）面对新的数学知识时，能主动地寻找其实际背景，并探索其应用价值。 　　结合数学应用意识的内涵与数学应用意识的主要表现，我认为数学应用意识具有广阔性、主动性、丰富性、多样性、创造性五个特点。 　　广阔性主要指学生是否认识到数学应用的广泛性，它以感觉、知觉为主并伴有零星的、简单的思维活动参与的过程。 　　主动性是指主体在面对实际问题情境时，能积极地从数学的角度去考虑问题，然后积极主动地调动已有的数学知识、数学思想和数学方法解决实际问题。 　　丰富性是指学生应用数学知识、数学思想与方法解决问题过程中或解决问题后随之产生的多种积极的情绪、情感。 　　多样性一方面是指每个学生面对教师给出的问题，结合自己的实际情况，能够给出多少合理的解答，另一方面是指每个学生能够发现多少包含数学知识的各种不同问题。 　　创造性是指学生面对新的数学知识时，能找到新知识的背景，能应用新知识解决问题，并能进一步探求知识的应用价值，体会数学应用的广泛性。 　　二、数学应用意识研究现状 　　（一）数学应用意识理论研究 　　王尚志、孔启平（2002年）在《培养学生的应用意识是数学课程的重要目标》一文中指出学生数学应用意识主要表现，并指出培养学生数学应用意识应该注意的问题；汪国华（2006年）通过剖析数学应用意识的本质，辨析数学应用意识层次，提出评价数学应用意识指标体系，最后指明数学应用意识未来研究的方向；刘莲（2006年）通过分析数学应用意识本质，概括出数学应用意识有以下三个特点：自觉性、能动性、发展性。最后辨析数学应用意识与数学应用能力、数学知识之间的关系。 　　（二）数学应用意识实证研究 　　1.数学应用意识现状调查研究 　　曹晓云（2003年）采用廖运章的测试材料测试高中生数学应用意识，从统计结果看，高中生的数学应用意识不强，通过验模来检验实际问题的解情况不理想。 　　郑秀秀（2005年）采用数学应用测试题及调查问卷和访谈等研究方法来分析中专生的数学应用意识，结果发现学生解决实际问题的能力较差。 　　刘莲（2006年）根据数学应用意识主要表现设计数学应用意识调查问卷，了解学生的数学应用意识现状，得出如下结论：学生对数学应用的广