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对数学情境教学有效性思考 　　摘 要: 随着素质教育和课程改革的逐步推进,教学方法也进行着相应的变革,情境教学越来越受到教育研究者的关注。在课堂教学中,教师应适时、合理地创设情境,引导学生在创设的情境中不断进行探索活动,使学生在自我参与中产生心理体验,刺激学生参与整个学习过程,并始终全身心地投入到学习之中,使知识在情境的作用下更好地被学生接受、内化,从而保证教学活动的有效性和预见性。本文指出目前在高中情境教学过程中存在的问题,以期对高中情境教学的实施提供一些建议。 　　关键词: 数学 情境教学 有效性 　　 　　“让学生在生动具体的情境中学习数学”是新课标的一个重要理念。新教材最大的特点和优点之一就是许多知识的引入和问题的提出、解决都是在一定的情境中展开的。因此,情境教学是提高教学有效性的一项重要教学策略。 　　构建主义理论认为,知识的意义总是存在于情境之中的。学习总是在一定情境之下进行的,人不能超越具体的情境来获得某种知识。学习情境不是一个无关因素,而是能有机地参与建构活动的一个因素。教学情境,是学生参与学习的具体的现实环境。 　　一、情境教学有效性的涵义 　　有效性,是指学生遵循教学活动的客观规律,以尽可能少的时间、精力和物力的投入,取得尽可能多的学习效果,从而实现特定的学习目标,满足社会和个人的教育价值需求。 　　课堂情境创设的有效性为在数学课堂教学中,教师根据教学目标开展思维时,该情境在实现教学目标的过程中所起的作用及其本身固有功能的实现程度。它包含两个方面的含义:一是该情境在实现教学目标的过程中所起作用的大小,二是该情境的固有功能在实施时的实现程度。第一方面的含义主要是受学科知识的内在联系制约,同时还与教师提问时的措辞和表述有关,事前有一定的预见性。这主要由教师对教材、大纲的把握来决定,这就是课堂情境教学有准备性的表现。第二方面的含义,主要受学生的认知水平及课堂情境的制约,一般难以在事前预见,主要由教师对学生认知水平的把握来决定,这就是课堂情境教学的无准备性的表现。所以教师经常通过情景教学来唤醒学生的记忆,建立构建新???识的平台,也正因为情境教学能激发和转移学生大脑兴奋中心,教师才经常通过情境教学来集中学生的注意力,提高学生学习数学的兴趣。 　　二、情境教学有效性的原则 　　1.科学性原则。 　　作为数学情境的材料或活动,必须是科学的、自然的、可信的。其含义有三:一是情境的内容要科学,不可无中生有;二是情境内容的表述要科学,不可含糊不清;三是情境的结构要科学,不可东拼西凑。 　　2.探究性原则。 　　作为数学情境的材料或活动,必须富有探究性,能使学生产生强烈的问题意识和探究、创造的动机。为此,数学情境要具有启发性,能引发学生广泛的类比、联想与猜想;二要具有针对性,能充分体现教学内容的特点,让学生围绕教学目标广泛思考问题;三要具有可接受性,能充分注意到学生的年龄、知识、能力和身心特点的实际,创设的数学情境能为学生鉴别和理解。 　　3.发展性原则。 　　作为数学情境的材料或活动,应当富有发展性,教师应尽力做到使学生在三个方面得到发展:一是所创设的情境不仅能适合某一小节的教学内容之需,而且尽可能地发展为整个大节内容所需的大情境,使学生的思维能力得到不断地发展;二是所创设的情境能使学生逐渐由最近知识区发展为较远知识区;三是所创设的情境不仅对学生现在的学习有帮助,而且尽可能有利于学生的可持续发展,甚至收益终身。 　　4.趣味性原则。 　　作为数学情境的材料或活动,必须使学生感兴趣。为此,一要情境的内容富有吸引力,能使学生爱看、爱想、爱提问;二要情境的形式新颖,让学生有新奇感;三要言简意赅,让学生易于理解其意;四要尽量生动形象,让学生有真实感和亲切感。这样才能使学生产生真切、积极的情感体验,才能有效地激发学生学习数学的兴趣和热情。 　　三、目前情境教学出现的一些问题 　　自新课程实施以来,国内的情境教学法已经有了比较大的影响,广大一线的教师从多年的工作中已经认识到了情境在教学中的作用,特别是在优化课堂教学、活跃课堂气氛、讲解题目和引导学生思考方面,在变被动为主动学习方面作用特别明显,课堂也因之由沉闷变得生动。 　　但也有一些教师只追求形式,东施效颦,情境创设似乎成了衡量一堂课是否体现课改精神的标志,不创设情境就不是一堂好课,结果创设的教学情境并不能产生预想的效果:有的情境创设仅仅是一种导入,先创设一个所谓的情境,再钓鱼式地引出问题,然后就将情境抛在一边,直接去解决问题了,这样绞尽脑汁、煞费苦心地创设的情境充其量只是虚有其表,并没有真正地融入并贯穿于教学的全过程;有的情境过于随意,思考欠周全,对理解知识、体验情感帮助不大,有时还会误导;有的情境未能突出学习主题,导致课堂学习时间和学生的思