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对数学主体性教学几点体会 　　摘要: 数学具有高度抽象性、精确性和应用的极端广泛性等特点,因此只有让学生亲身经历感受、体验、和思考,并用内心的体验和创造来学习,才能真正学好数学,为此就要在教学中实现学生的主体性。本文作者结合自己的教学实践,总结了数学主体性教学的几点体会。 　　关键词: 课堂教学数学评价信息技术主体性 　　 　　《国家数学课程标准》对原有大纲作了彻底的改革,同时也更新了许多教育理念,“主体性教学”就是其中之一。主体性教学,是指以充分发挥学生的积极性、主动性和创造性为前提,以创设民主、宽松、和谐的教学氛围为条件,以教师激励和指导学生自主学习、自主建构为特征的新型教学观和教学形式。在教学过程中,教师应激发学生的学习积极性,向学生提供充分从事数学活动的机会,帮助他们在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法,获得广泛的数学活动经验。学生是数学学习的主人,教师是数学学习的组织者、引导者与合作者。因此,在课堂教学中实施主体性教学,培养学生的主体意识,发挥学生的主体作用就成为现代教学中最重要的内容。我在教学实践中不断尝试主体性教学方法,同时也积累了一些经验。 　　 　　一、改进课堂教学,体现学生的主体地位 　　 　　课堂是教学的主要场所,课堂教学是数学教学的重要途径之一。因此,使学生真正成为课堂教学的主人,是主体性教学的要义之一。过去的课堂教学基本上是由教师控制,一支粉笔,一本书,数学概念的介绍、公式的推导、一堂课内容的总结,大都由教师采取满堂灌的形式硬塞给学生,即使课堂上偶尔会提出个别问题来点缀,发言权也基本被少数几个“优等生”垄断,大部分学生完全被动,课堂教学难以活跃,学生的学习积极性受到压抑。以学生为中心的教学特征就是重视和体现学生的主体作用,同时又不忽视教师的主导作用,在课堂里充分发挥学生的主体作用。为充分发挥这一教学模式的作用,教师应重新审视和定位自己在课堂上的作用。教师不再单纯的是知识的传播者,还是课堂活动的组织者,学生掌握知识和发展能力的促进者,以及学生学习信心的鼓舞者和学生的伙伴和合作者。我认为,教师应充分重视学生的要求,有的放矢,在课堂教学中利用一切可行方式激发学生的兴趣,引发其想像力与创造力,有效地组织起生动活泼的课堂教学活动。同时教师不能以“权威”自居,应努力为学生创造真实的、接受的和充分理解的学习环境,在教学中对不同学生的个性怀着尊敬和接受的态度,不因学生存在差异而厚此薄比;对学生在学习过程中出现的错误不轻易批评,而是采用学生能接受的方法来使其意识到自己的错误。教师应注意培养学生科学的思维方式,使之不仅“学会”而且“会学”,为他们日后的深入学习和继续提高打下良好的基础。无论是先进的理念还是丰富而新颖的内容,真正要在课堂上落实好就需要有适当的教学模式。为使学生成为课堂中的主人,设计合理的教学模式最重要。我经过多年教学实践认为,我们现在要采用的教学模式,应该具备以下条件:1.必须是一个开放式的课堂,必须是学生主体能充分发挥的课堂,教学的组织必须首先重视这一点;2.应该是一个活动型占优势的课堂,要有学生感兴趣乐参与的活动,要让学生真正动起来;3.应该是一个以培养学习能力为主的课堂;4.学生的基础知识和基本技能的学得主要是通过在教师指导下自身积极探究所得,因此要重视探究式的教学模式。5.构建广泛交互的现代信息技术辅助平台,以便于学生之间和师生之间的信息交流。 　　 　　二、优化教学评价,发挥学生的主体作用 　　 　　新课程标准前所未有地用了较大的篇幅提出评价的建议,并在评价上试图尽量避免过去统一的以检测知识、技能评价为主,以及依赖考试等量化评价方式和管理主义倾向,制定了旨在促进学生素质全面发展的评价制度,评价的主要目的是为了全面了解学生的数学学习历程,激励学生的学习和改进教师的教学,努力构建评价目标多元、评价方式方法多样的评价体系,改变把学生的全面发展局限于知识和技能的掌握,过于强调评价的鉴定、选拔功能的状况。教师对数学学习的评价既要关注学生学习的结果,更要关注他们学习的过程;既要关注学生知识与技能的掌握,更要关注学生在数学学习活动中表现出来的发现问题、解决问题的能力,对数学的情感态度、价值观等。从指导思想来看,课程评价是为了“创造适合学生的教育”,从评价对象和范围看,新课程评价突破了学习结果评价的单一范畴。从评价的方法和技术来看,它不是定量的分析,而是定量分析与定性分析相结合。另外,评价更重视受评人的积极参与,评价的最终目的不仅是管理、选拔,更重要的是使被评价者不断发展。 　　数学学习是一个渐进的过程,是不断地提出问题并解决问题的过程。整个过程融入了学生波澜起伏的思维活动,融入了学生坚韧不拔的意志,融入了学生丰富多彩的情感,融入了学生求真求实