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对评语评价改革探索与尝试 　　评价改革是新课程实验的关键。现行的学生评价往往过于强调评价的选拔功能，而忽视了评价的诊断功能和激励功能。课程改革呼唤新评价理念指引下的新的评价方式――发展性评价。而在发展性评价中有一个小环节容易被我们忽略，但是对学生来说却十分重要，那就是评语评价。 　　俗话说：“良言一句三冬暖。”好的评语，不仅能指导学生扬长避短，完善自我，而且对学生的学习、生活都有积极的影响。但是在强调尊重学生个性的今天，我们遗憾地看到，用来评价学生的评语大多千人一面，没有生机，大大地削弱了评语应起到的作用。针对这种情况，我认为应该对评语评价进行改革，下面谈一谈我对评语评价的认识。 　　 　　一、评语要以培养人的基本素质为出发点 　　 　　素质教育是使每一位学生都具备思想道德、文化科学、劳动技术和身体心理等方面最基本的素质，为其身心发展奠定基础。评语评价首先强调基础性，评价学生是否具备最基本的素质。德国教育家第斯多惠曾说过：“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞！”给予学生闪光的语言，会让其心灵振奋，产生蓬勃向上之感。比如，我班有一温同学，一向爱与同学打闹，屡次劝说与批评后效果不佳。偶然一天，课间时，我看见他和王同学打闹，把王同学绊摔后又主动把其扶了起来，这一发现，真让人欣喜，这就是他本性中善良一面的必然流露。我随即抓住时机在他交上来的作业本中写上了这样的评语：“温同学，你真是个关心他人的好学生，老师看见你刚才的行为了，你做得太好了。”简单的两句话打动了他的心，他顿时感到老师对他的关注，于是加倍表现自我，品行大为改观。 　　 　　二、评语要承认差异 　　 　　俗话说：“世界上没有完全相同的两片树叶。”也没有完全相同的两个人，每个学生都有其独特的个性。教师要独具匠心，客观地描述出一个个不同的学生，得到其可够让学生看到一个真正的“我”，对学生作出恰当的评价，从而依照自己的条件得到最佳发展，在基本素质全面发展的同时发展自己的个性。如，我班有一赵同学，患有耳疾，性格内向，胆??比较小，上课提问从不举手，叫到她时她的声音特别小，根本无法与其他同学相比。为了鼓励她、改变她，我首先承认了她与别人的差异，然后对症下药。经常和她一起聊天，多接近她，增加评价机会，有口头的“你说得真好”，也有书写在作业本中的“你写得真有感情”、“你观察得真仔细”……我的真诚让她感受到温暖。渐渐的，她说话的声音大起来，胆量大起来，性格活跃多了，学习成绩比以前有明显进步。 　　 　　三、评语要公平、公正 　　 　　教师在写评语时绝不能带上一丝一毫的私情和偏见，否则不公正的评语不仅学生难以接受，家长也难以理解。比如，我班有一名学生，学习成绩一直很差，平时还有小偷小摸的行为，其他的学生都瞧不起他，但我发现他在劳动时积极性很高，于是我对他写下了这样的评语：“你的学习成绩虽然不是很好，还有一些不太好的行为，但你劳动非常积极，老师感到由衷地高兴，希望你积极努力，争取做一个各方面都优秀的学生。”从此，这个学生对自己充满了信心，在学习上也有了进步，小偷小摸的行为也不再发生了，同学们也再不像以前那样歧视他了。 　　 　　四、评语要强调实践 　　 　　人的素质形成的过程，是人将从外???获取的物质、能量、信息加以内化，逐步积淀为自己身心结构的有机组成部分的过程，是一个实践活动的过程。可以说实践活动是素质内化和外显的中介。评价学生素质水平，要看其在实践活动中的外显行为和持久发挥作用的程度，用实践检验、评价学生素质状况，才能正确反映起初的素质水平。我班王同学平时很好动，但他爱画画，画起来专心致志。于是，我经常在班里表扬他：“瞧，这幅画多漂亮！它是我们班王同学的作品，他可是下了很大的功夫啊！”经过这样反复正面强化，无论课上课下做事他都非常专心，由此可见，看似简单的评价往往会给学生留下了深刻的印迹。 　　 　　五、评语要重在激励 　　 　　教师要对学生提出殷切的要求希望，用激励性的评语开启学生的心扉，振奋其精神，激发其斗志和力量。学生从这样的评语中不仅能清楚地看到现在的自己，而且能感觉到自己在老师心目中的地位和老师对他的期望。每次写评语前，我都有这样一种感觉：在我面前的不是一张纸，而是一个孩子，我在看着他，在面对面地和他说话：有时是亲切的询问，有时是严肃的批评，更多的则是诚心的鼓励。我班的李同学学习很好，与同学关系也不错，可是上课爱插嘴，期末评语我是这样写的：“你是个聪明的学生，脑子里总装着千万个为什么，你尊敬老师，看到老师不舒服，你会悄悄地问候；你关心同学，谁向你借东西，你都毫不吝啬，大家真的都很喜欢你，如果上课时你发言能找准恰当的机会，那该多好啊！”经过这样的激励，他再也没有发生类似的错误了。 　　 　　六、评语要体现及时指导