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对高职教育人才培养目标再思考 　　我国高职教育自上个世纪80年代兴起以来，发展迅猛，成效显著，为经济社会发展培养了大批应用型技能人才。在高职教育快速发展过程中，也存在一些需要反思、解决和完善的问题，其中高职教育的人才培养目标是个十分重要的问题。科学认识高职教育人才培养目标，对于深化高职教育改革、实现高职教育科学发展具有重要指导意义。 　　 　　一、高职教育人才培养目标的表述与现状分析 　　 　　国务院在《关于大力发展职业教育的决定》中，对职业学校提出总的培养目标是：“职业教育要为我国走新型工业化道路、调整经济结构和转变增长方式服务，……实施国家技能型人才培养培训工程，加快生产、服务一线急需的技能型人才的培养，特别是现代制造业、现代服务业紧缺的高素质高技能专门人才的培养”。教育部《关于加强高职高专教育人才培养工作的意见》中，对于高职教育培养人才的定位有这样的表述：“高职高专教育是我国高等教育的重要组成部分。培养拥护党的基本路线，适应生产、建设、管理、服务第一线需要的，德、智、体、美等方面全面发展的高等技术应用性专门人才”。科学认识高职教育人才培养的类型和技术规格是制订培养方案、设计课程体系和课程开发的关键点。由于我国职业教育发展的时间较短，人们对高职教育的地位认识不足，甚至在高职院校内部也存在着认识上的误区，导致在高职院校人才培养目标上存在诸多不科学认识： 　　 　　(一)高职是高等教育中的“次等教育”，是在水平上低于其他高等教育的一种教育。这种观点认为，高职是为进不了“正规”高等教育的考生而准备的教育。其在入学要求、办学条件及教学水平上都被认为是“次等”的。这些思想在一部分教师和学生中也有反映，如有的教师认为高职就是不如普通院校，大多是在中专学校的基础上升格成立，在教学和科研上的差别是自然存在的、不可逾越的，培养人才的质量也与“正规”院校无法相比，从而甘愿落后，不思进取；有些学生进学校后心理负担重，总认为高职教育低人一等，学习劲头不足，毕业后无法与“正规”院校毕业生竞争。 　　 　　(二)高职只是短年制的专科层次教育。在课程体系的设置和安排上，往往是普通高校本科专业体系和课程的压缩，短年制导致的结果就是既达不到学术型人才的培养要求，又形成不了应用型人才的培养特色，学生的理论功底不深、动手能力差。这种观点认为，高职教育只能教给学生一些皮毛，让学生有所提高，顺利就业，不能指望学生能有多大提高。 　　 　　(三)“实用性”就是市场急需什么人才就培养什么样的人才。从表面上看，人才的培养与市场实现了对接，实际上这只是顺应了市场的短期需求，其结果必然是专业设置口径过窄，人才培养的功利导向过重，学生适应职业变化的能力不强，未来学生发展、创新没有拓展空间，从而出现人才相对过剩局面。 　　 　　(四)高职只需注重加强与学生专业相关的应用动手能力的培养。这种观点认为，高职学生只要动手能力强，用人单位拿来就“能用”，高职教育的AYJ培养目标就算实现了，培养质量就得以保证了。于是很多高职院校把大部分精力花在学生动手能力的培养上，让学生去考各种各样的证书，参加各种培训班，学生的品质修养、创新意识、创造能力却往往被忽视。 　　 　　二、科学认识高职教育的人才培养目标 　　 　　对一个从业者来说，既有社会层面的素质要求，又有职业层面的素质要求，就业者只有具备了这些素质才能立足本职工作，适应社会，持续发展，实现人生价值。高等职业教育作为现代高等教育的重要组成部分，其首要任务就是为社会培养高层次的技术人才，培养出来的人才工作在生产、管理、服务第一线，与技术创新的实践活动紧密联系在一起。因此，高等职业教育应从大职教观出发，以市场需求为动力，以就业需求为出发点，在课程体系的开发及课程教学中科学把握高职教育的人才培养目标，坚持素质教育观念，大力培养学生的创新精神和实践能力。 　　 　　(一)具备良好的职业道德与敬业精神。对于从业者来说，做人的道理和工作责任心、敬业精神在一定程度上比经验、知识、技能更为重要。后者可以在岗位上、在实践中逐步积累和培养，但前者必须从学校教育时抓起，使学生形成良好的习惯。因此，要通过思想素质的教育与训练来培养学生的职业道德、敬业精神和社会责任感。 　　 　　(二)具备良好的职业适应能力。现代经济技术的发展以及中国产业结构调整的加快，使得职业变动和职业技能的更新加快，这就要求高等职业教育必须从培养学生的能力和素质出发，既努力让学生掌握各特定专业领域的知识技术，同时设置专门的课程培养学生发现问题、解决问题的一般能力；课程体系建设要兼顾多种专业，有利于学生知识面的拓展，做到一专多能；要将教育的侧重点放在教会学生如何学习和如何独立地获取知识及技能上，使学生的终身学习意识和主动适应社会发展的应变能力不断强化