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对高职英语视听说教学再认识 　　摘要: 近年来,英语视听说课程在高职院校广泛开设,大大强化了高职英语教学的成效,然而由于高职英语视听说开展时间较短,在理论基础、教材使用及课堂运作等方面都缺乏有效支撑。本文通过分析当前高职英语视听说课中存在的问题,探析了相应的发展对策,进而促进和提升高职院校英语教学的发展。 　　关键词: 英语视听说高职院校问题对策 　　 　　英语视听说教学在我国始于二十世纪八十年代,最初在本科院校的高级阶段开设,近些年来,随着多媒体与网络技术的迅速发展,视听说课愈来愈显示出自身的优越性,在专科院校及高职院校不断广泛地开设。英语视听说课程通过视、听、说的结合,以直观画面和情节内容为为基础展开针对性的口语训练,运用复述、总结、对话、口头概述、即席演讲等活动形式,提高学生的听力理解和口头表达能力,加强学生对英语国家的政治、经济、社会、文化等方面的认识和了解。但高职院校的英语视听说课教学中诸多问题日益凸显,亟待解决。 　　 　　一、高职英语视听说教学存在的问题 　　 　　(一)教学观念虽转变,但在教学实践中并未真正落实。 　　2007年国家教育部在《大学英语课程教学要求》一文中,提出了“教师主导、学生主体”为核心的教学模式,为高校英语教学改革的指明了方向。广大教师从理论学习该文件,基本认同这样的教学理念,力求教学观念也从教师主宰课堂渐渐转变为教师为主导。但由于高职院校的绝大部分教师是从普通高校毕业或转调过来的,在视听说教学设计与实施过程中,教师依然是课堂的主体,教师提供一定的视频材料并进行大量的讲解,同时播放一段段音频材料进行练习,而在口语操练方面,往往介入较少,学生真正参与体验的机会并不多。 　　(二)专任教师缺乏相关技能,课堂成效低。 　　新世纪以来,随着IT技术的日新月异,使得影视素材、图像素材、录音素材、软件平台等视听说媒介变得日趋复杂。我国高职院校从上个世纪末兴起,在过去十年里逐渐发展成为高等教育的重要组成部分。学校建设与教学设备都是相当先进的,多媒体教室、多功能语音室、网络型自主学习教室和实训室等陆续建成,而且设备配置??全,但是大部分英语视听说任课教师对录音设备、多媒体设施、网络资源、课件制作、视频剪辑等技术的应用能力欠缺,同时在教学设计中参考先前的听力课堂,依然过度强调能力训练,不能兼顾其他能力的培养与发展。 　　(三)适应性教材缺乏,视听说课不能兼顾三者的实施。 　　随着英语视听说课在高等院校广泛开设,相关的教材也不断问世,如《全新版大学英语:听说教程》、《英语视听说试点课程探索》、高职高专十一五规划教材《世纪商务英语听说教程》和《世纪商务英语口语教程》等,虽然在内容与形式上不断更新,充分考虑听、说的重要性,但缺乏对应的“视听”材料。一些院校为此自行选择了纯粹的影视作品,如《走遍美国》(外语教学与研究出版社)、“Dashan’s Adventure in Canada”等,作为视听教程。目前,能将视听说三者整合出来的教材还是空白,教师只能就目前手头仅有的材料交叉使用,从某种意义上而言,英语视听说课成了英语听说课和英语视听课的简单叠加,并没有真正在教学课堂中实现以“视听”为途径提高学生的“听说”能力。 　　(四)缺少有效的评价机制,学习效果无法得以全面评价。 　　目前,英语视听说课程的测试一般采用以笔试为主、形式多为由学生听录音,完成听力选择、听力理解或补全材料等类型。这一考试形式操作简单、评分也较容易,但只停留在测试学生对音频材料的理解能力层面。从而导致学生的口语能力无法进行测定,进而使英语视听说课的学习效果难以作出科学、全面和客观的评价。同时,近阶段许多教师尝试使用口语考试形式进行评价,但在实践过程中由于评分客观性差、实施复杂等原因,导致实际收效较差。 　　 　　二、高职英语视听说教学的发展对策 　　 　　(一)优化教学设计,真正落实“学生为主体,教师为主导”的教学理念。 　　以学生为主体教学的实现离不开教师的有效引导,换言之,离开了教师的指导,以学生为主体的教学其实只是一句空话。教师的主导作用在高职院校的英语视听说课教学中尤其重要,直接影响并决定学生学习效果。任课教师是设计者、引导者、管理者、监督者,一方面要精于课堂内容、教学形式等设计,积极借助多媒体及网络技术灵活、丰富等优势,在课堂中引入主题明晰的视频、音频及图片的学习材料,通过小组式、主题式、辩论式等互动教学方式,为学生创造良好的信息输入和习得环境,进而提高他们学习英语的兴趣,增强英语实践运用的自信心。另一方面,教师需提供一定的素材与媒介,分配视听说任务到学生单元组,回到课堂上检查、归纳、评价,真正在课内外发挥学生的主人翁精神,成为学习过程中真正的实践者。 　　(二)加强教师专业素质建设,提升课堂效