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对高职院校“双师型”教师培养思考 　　摘 要： 高职“双师型”教师短缺，政府主导，充分发挥52个国家建设高职师资培训基地作用，才能快捷、稳妥地培养“双师型”教师。 　　关键词： 高职院校 “双师型”教师 培养方法 　　 　　一、“双师型”教师培养的历史回顾。 　　教育大计，教师为本。十多年来我国的高等职业教育事业在办学中走出了自己的特色，为中国的高等教育健康发展发挥了重要作用。在高职教育发展过程中，从上世纪90年代到至今，在中央相继为高职教育的发展出台多个文件中，提出了“双师型”教师队伍、“双师结构”、“双师素质”、“双师团队”等概念，一再强调了高职院校“双师”建设的重要性、紧迫性。教育部2010年《高等职业教育师资队伍建设情况报告》显示，我国37.7万高职院校专业教师，“双师型”教师只占了29.9%，与教育部在《关于加强高职高专师资队伍建设的若干意见》中要求的“双师型”教师数不低于学校专业课教师总数的80%的比例相差甚远。不难看出，高职院校“双师型”教师培养面临着许多困境。 　　二、高职院校“双师型”教师短缺现状分析。 　　十多年来高职院校对师资队伍的建设普遍高度重视，师资队伍的数量增加较快，师资水平、师资结构不断提高，并着力培养“双师型”教师，应该说正在朝着好的方向发展，但也很不平衡，国家示范性院校、经济发达地区的骨干院校与民办高职院校经济落后地区的高职院校就凸显出很大的差距。我们同时要看到，随着高职教育的快速发展，社会经济结构的调整和产业转型，现有的师资凸显诸多的不适应，现有的“双师型”教师也不能满足这种快速发展的需求。 　　在现有的一些高职院校尤其是民办高职院校，中青年教师所占比例较大，有的甚至占师资的70%―80%，由于传统的“精英教育”注重理论知识传授，从家门到校门再到校门，他们少有或甚至没有动手实践过，有职业资格证的寥寥无几，具有熟练操作技能的更谈不上，在教学工作中他们怎能体现基本素质、技能和技术应用能力这一主线呢？这批年轻人既有工作热情，善于求学，又有本科或硕士研究生学历，3―5年后必将成为高职教育的中??力量。但目前亟待对他们的专业能力和技能方面实施“补课”，还历史的欠账。 　　多数高职院校师资培训经费严重不足，严重影响了高职师资队伍建设和培养工作。尤为突出的是民办高职院校，由于教师流动性强，办学者承载着办学条件建设的重荷，更无力把大量经费投向师资培养方面，忽略了教师知识的更新、专业技能的培训，造成了老教师知识的陈旧，新教师与专业技能脱节的现状。这将严重制约高职教育质量的全面提升。 　　三、倡导政府主导积极推动和开展“双师型”教师培养工作意义重大。 　　打造一支适应我国高职教育发展需求，数量充足、质量合格、专业配套、结构合理的“双师型”教师队伍，是保障高职教育健康、持续发展的必备工程，也是打造中国特色职业教育最具意义的重要一环。 　　成型的培养基地，是“双师型”教师培养最可行、可靠的途径。这为政府主导“双师型”培训工程准备了充分的基础条件。 　　中央财政支持，依托普通高校和职业技术学院建立的52所国家职业教育师资培训基地，涵盖高职教育的所有专业，有优良的师资，先进的办学理念，现代化的实践设备条件，对培训高职教师的职业技能，提高高职教师的综合素质，尤其是实践教学技能将发挥重要的作用。它以培养“双师型”教师为重点，形成功能齐全、管理规范、特色鲜明的院校培养模式，探索“双师型”教师培养的特色之路，坚持“学术性、职业性、示范性”相结合，学术导师与技术导师相结合，专业与职业规划相结合，教学指导和技能训练相结合，充分发挥现有基地的功能和社会效应，使国家的宝贵资源得到充分利用，同时也提供了高职教育急需的人才，有利于深化教学改革，拓展发展空间。同时，基地在培养高职“双师型”教师的同时能吸取丰富经验，因为它面对的不是普通的高中生，而是有一定经验的高职教师，为形成具有中国特色的高职院校师资培养模式奠定了坚实的基础，使高职教育的师资保障成为有源之水，为高职教育的特色发展提供了强有力的智力支持和师资保证。 　　四、政府主导“双师型”教师的培养，有利于各方面政策的支持，为高职院校“双师型”教师的培养营造良好的氛围。 　　1.利用政策激励机制，推动“双师型”师资队伍建设。 　　目前高职教师的职称评定的依据仍然沿袭普通高校评定办法，没有体现高职教育的特色，技能方面在职称评定中所占权重不够。故教师依旧热衷于学历层次的提升和论文的发表，而往往忽略对专业技能方面的提升，也就是说现有的高职教师职称评定办法不利于高职院校“双师型”教师的建设导向。而对于取得“双师型”教师资格的激励政策机制，从国家层面的政策来说缺乏明确条款，给予的力度太小，只有政府主导才能有力推进“双师型”教师相关政策的配套和立法。 　　2.财政支