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对高职院校公共英语阅读教学思考 　　摘 要: 《高职高专教育英语课程教学基本要求》明确提出“以实用为主,以应用为目的”的教学思想,在倡导结合专业特点、贴合学生就业岗位需求的高职教育背景下,在阅读教学中如何突出学科工具性又兼顾学科人文性,是高职公共英语教师面临的现实问题。本文作者结合教学实际,从当前阅读教学存在的问题、问题背后的原因及解决措施三方面加以探讨与总结。 　　关键词: 高职院校 公共英语 阅读教学 　　 　　《高职高专教育英语课程教学基本要求》明确提出了“以实用为主,以应用为目的”的教学思想,“使学生能借助词典阅读和翻译有关英语业务资料,在涉外交际的日常活动和业务活动中进行简单的书面交流”为教学目的之一,以“高等学校英语应用能力考试”作为高职高专英语课程教学质量检测标准。从“应用能力考试”Reading Comprehension分值比例(35%),到学生面临“能看懂”单证、说明书、手册、专利、合同、广告,以及“能书写”通知、商业函件、个人简历等职业岗位需要,阅读教学的重要性不言而喻。 　　一、高职公共英语阅读教学的现状和存在的问题 　　高职公共英语阅读教学的现状可以概括为:学生阅读速度慢、理解能力弱;阅读兴趣低、运用能力差;畏难情绪高、自主学习少;耗时多,效率低。 　　二、高职公共英语阅读教学问题存在的原因分析 　　(一)学生基础薄弱。 　　全国高职院校学生高考总分约为200―450分,英语单科成绩分布在20―100分之间,两级分化明显,学生欠缺语音、词汇、语法系统知识,没有形成预习、专心听讲、复习、主动阅读等良好学习品质。 　　(二)教师对阅读教学目标把握准确性不够。 　　由于对《基本要求》、教材编排结构和意图、“应用能力考试”目标设定等解读不够,将阅读教学重点定为词汇辨认和语法分析,或将四、六级考试作为教学终极目标,坚持“学术阅读”,没有加强“实用阅读”,成为本科大学英语的压缩版,偏离“学一点、会一点、用一点”的教学方向,强调学科的人文性,忽略其服务于专业、贴近职业岗位需求的工具性。 　　(三)缺乏科学的阅读方法和技巧指导。 　　由于教师对学生缺乏阅读方法和技巧的科???指导,学生形成很多不良阅读习惯:1.过分依赖工具书。遇生词必查字典,不具备猜测词义和独立思考的能力。2.过分依赖母语,无英语思维习惯。3.过分注重细节,忽视对材料的整体理解。4.视幅过小,不以意群或句子成分为单位,而以单词或词组为单位。5.回视过多,减慢阅读速度。 　　(四)阅读量不够。 　　多数学生除教材外,几乎不接触其他英语阅读材料,阅读量不够,词汇量难以有效补充,知识面难以拓宽,中西方文化差异意识难以加强,对文章深层次理解感到困难,阅读速度和理解精准度无法保证。 　　(五)阅读兴趣和自信心不够。 　　由于教师对学生的水平认识不够、阅读材料选择不合理、课本起点高、教师教学方法陈旧、学生阅读方法和技巧不科学等原因,使学生体验不到英语阅读的成功,产生畏难、厌倦与恐惧心理。 　　三、解决高职公共英语阅读教学存在问题的措施 　　(一)充分认识阅读教学的重要性,准确定位阅读教学目标。 　　1.解读《高职高专教育英语课程教学基本要求》与本院校贴合各专业要求而制定的《公共英语课程标准》,对课程总体目标、阅读内容的分级目标、任务等做到心中有数,防止教学偏离方向。2.解读教材编排结构与意图,对教材进行解构和重构。选取与系部专业联系紧密的阅读单元,补充贴合专业的词汇,增加单证、信函、说明书、合同等涉外内容,信息性阅读为主,突出语言工具性、实用性。3.解读“应用能力考试”说明,包括阅读理解所占比例、考查目的、常见题型特点和解题技巧。对于有冲刺四、六级考试的学生,进行单独辅导,实现因材施教。 　　(二)注重阅读技巧与策略的指导,培养良好阅读习惯。 　　1.微观阅读技巧:(1)略读:通过快读,找主题句,领略大意。(2)跳读:寻找年代、数字、人名、地名等特定信息,抓文章脉络。(3)细读:注意文章细节和语言知识结构,抓住主要事件和关键信息,深化理解文章主题。(4)猜读:据上下文猜测,防止查阅字典过频而降低速度或打破理解连贯性。(5)概读:根据事实叙述、例证引用、人物对话、心理描写等,推断作者意图、观点和态度。(6)忆读:遵循遗忘曲线规律,读后及时写下三点以上有关该文章的主要信息,再现与巩固知识。 　　2.宏观阅读策略:(1)把握文体特点,利用文章标题,捕捉相关信息。读透标题,预测内容,激发学生的阅读欲望;更换标题,以发散学生思维,培养学生的评析和鉴赏能力,使其加深对文章主旨的理解,增强把握主题的能力;自设标题,提高概括能力。(2)限时整体阅读,提高语言感悟能力。课内精读,限时完成,抓中心不求细节;课外泛读,限天数读完,知晓情