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对高职数学样例教学反思 　　样例教学相较于传统教学最大的改变在于让学生拥有老师讲课的主要内容，变被动地听为主动地做。做的过程就是思考的过程，也是老师在传统教学时希望学生有的思考过程。传统教学平时达不到的要求，通过样例学习材料就可能实现。 　　高职数学课程都是比较简单浅显的知识内容，所以用样例教学比较适用。样例教学的优点还在于省去了教师很多多余的话，提高了教学效率。按照学生的认知规律和习惯，让学生一直有样例可以参照，避免了老师讲过就忘，或在黑板上写过的例子因为空间不够而被擦掉等问题。学生在学习后面的知识时还可以参照前面的样例，降低了学习难度，提高了学习效率。 　　样例能够起到用知识解决问题的示范作用。学习了陈述性知识并不能自然而然地综合应用这些知识来解决问题，从知识学习掌握到知识综合应用的过程中，样例起着重要的作用。比如学习解一元二次不等式的步骤，学到的是陈述性程序知识，样例能促进这种陈述性的程序知识更快地成为真正的程序性知识。 　　样例不仅仅是一个可供模仿的“样板”，样例还能起到对概念、原理、公式等进行解释的作用，能帮助学生理解概念、强化记忆。呈现在原理前的例子可以帮助学生概括、抽象原理，呈现在原理后的例子可以帮助掌握原理用法，即如何运用原理解决问题。其实很多原理都是通过样例学习领会的，而不是靠推理证明，尤其是一些基本原理，如不等式的三个基本原理，用具体的例子就可以让学生理解和接受。 　　在问及样例对于解决问题的作用时，有学生表示：“样例在理解题意和分析问题方法方面都有作用，原先没有做对，一是不太理解题意，二是不知道如何分析这类问题。”由此可以得出，样例的作用不仅给学生提供方法事例，而且可以帮助学生理解这类问题的实质。通过对问题的分析解决过程的阅读理解，学生可进一步加深对问题意义本质的认识。 　　1.样例的解题步骤的不完整性对学生学习的作用 　　样例的解题步骤的不完整就是用空格代替部分解题步骤，需要学生填写完成解题步骤，这样的样例也称为不完整样例。不完整样例可以促进学生对样例的自我解释，促进学生对样例积极加工。 　　在不完整样例中，往往先呈现一个完整的步骤，再让学生填写原理相同的解题步骤。例如在数列的样例教学中： 　　1.已知数列的第n项为2n-1，写出这个数列的首项、第2项和第3项。 　　解：在通项公式中，依次将n=1，2，3代入得：a=2×1-1=1，a=2×?摇?摇-1=?摇?摇，a=?摇?摇. 　　2.写出数列的一个通项公式，使它的前4项分别是下列各数： 　　（1），-，，-； 　　（2）0，2，0，2. 　　解：（1）观察项数和项之间的关系： 　　a==，a=-=（-1），a=（-1），a=（-1），a=（-1）…a=（-1）. 　　（2）这个数列可以看成1-1，1+1，1-1，1+1……，每一项的后面不同：-1，+1，-1，+1，可以写成：（-1），（-1），（-1），（-1）故原数列可以写成：1+（-1），1+（-1），1+（-1），1+（-1），则此数列的通项公式为a=?摇?摇?摇. 　　而在一系列相关的样例中，首先呈现新学知识部分的步骤完整样例，再呈现不完整样例，并逐渐增加学生需要完成的步骤，最后完成练习.例如指数函数样例教学中： 　　1.设y=a和y=a，求使y＜y的x的值. 　　解：y＜y，即a＜a. 　　当a＞1时，x+2＜2x+1，解得?摇?摇 ?摇. 　　说明：给出底数大于1的情况，指数之间的比较是不等号不改变. 　　2.求下列函数的定义域. 　　1）y=； 　　解：因为3-1≥0，所以3≥1，1=3，即3≥3， 　　因为3＞1，所以x?摇?摇0. 　　所以函数的定义域为?摇?摇?摇. 　　说明：这个样例需要学生判断底数大于1时，指数之间的大小，这在例1中可以得出结论. 　　3.决定下列各式中x的正负. 　　（1）1.7=2.1 　　解：因为1.7=2.1＞1 　　1=?摇?摇?摇，即1.7＞1.7 　　因为1.7＞1，所以x?摇?摇0. 　　说明：这个样例需要学生将1化为0次幂，这个知识点在例2的解题步骤中出现，然后再判断同底的指数幂的指数之间的大小. 　　这种组织方式能促进学生的自我解释，通过学中做和做中学，学生会更积极主动地加工样例，从而能够有效地进行迁移。 　　2.有解样例的子目标结构对学生学习的影响 　　数学教学呈现样例的方式多是先出示样例问题，师生共同分析问题，探索问题的解法，重在过程的探索，而往往忽视对问题整体结构本身的认识，这样妨碍样例功能的实现。重视过程教学，旨在理解，而忽视整体结构的认知把握，就难以将解题图式结构化，子目标也不容易揭示，从而不便于整体把握解决问题的方法。 　　要形成一类问题的解法图式，学生