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对高职院校课程开发探讨 　　摘要： 高职院校课程开发应该先预测市场需求，进行职业调查，分析行业及岗位所需要的知识和能力素质，然后确定课程目标、课程内容及课程评价，本文对此进行了研究。 　　关键词： 高职院校 职业教育 课程开发 　　 　　随着职业教育改革的深入和快速发展，如今教师的课程理念已不再仅停留在课程和教材这一层面上，课程应由过去仅仅是课程专家编写教材、教师执行的物化静止的文本状态，发展为课程与社会需要和学生就业相结合，理论与实践相结合的动态过程。而以就业为导向的思路逐渐被越来越多的职业院校所接受，如何使职业教育，特别是高职的课程从开发、定位到实施均能满足就业需要，成为职教课程领域研究的一项重要课题。 　　“课程开发”是指生产一个完整的课程的整个过程，包括分析（需求分析、职业分析、教学分析）、设计（方案）、编制（文件或媒体等）步骤。如果把专业开发比作企业的产品研发，则课程开发及研究就相当于制定产品研发的方法和规律。但实际上在高职院校中课程开发者主要是教师，一般情况下他们精通学科而非课程，在开发课程的过程中常常依赖于过去的教学计划和教学经验，因此，对为什么要开设这些科目，学时分配的依据，今后经济、科技发展及就业形势的变化，学生的可持续发展，以及学生的精神、情感、心理方面的教育等可能会考虑欠缺。因此，课程开发必须熟悉和研究课程理论，广泛听取各方面意见，综合地、全面地考虑。 　　 　　一、课程的涵义 　　 　　课程作为一种培养人的总体设计方案，是存在于人类的教育活动中的普遍现象。随着人类教育活动的不断发展，人们对于课程的定义也有很多不同的理解。传统的课程定义主要包括两层涵义，即给学生提供哪些学习内容和让学生按照什么顺序来学习这些内容。 　　随着课程理论的发展，人们现在对课程的理解已比过去要复杂得多。现在对课程的理解已远远不再局限于课程内容及其排列顺序，而是把课程拓展为包括课程资源在内的整个教育系统。课程涵义的这一扩充意味着课程不仅仅是教育内容，还是一个课程生态系统，这一生态系统由??师、学生、课程资源与情境构成。因此，课程开发不仅仅要开发课程内容及其排列顺序，还要开发包括课程资源在内的整个系统。同时课程不仅仅指文本层面的课程，还包括了从教师领悟到学生等一系列层面。这就是说，课程开发不仅要开发教与学的行为赖以发生的行动框架，而且要开发教与学行动本身。 　　作为一种培养人预设方案现实施育人活动的媒介，职业技术教育课程具有教育课程的一般属性，即在性质功能和总体框架上，职业技术教育课程与基础教育有共通之处。但是，教育性质、类别不同，尤其是培养目标的差异，决定了职业技术教育课程有特殊的表现。而课程目标是最集中和具体地反映教育目的与培养目标的要求。因此，课程目标的确立就成为了课程开发的关键。 　　 　　二、课程目标的确立 　　 　　课程目标规定了培养对象在一定时限内个体发展应达到预期的、符合社会需要的标准――总体方案（教学计划）中的培养规格和分科标准（教学大纲）中的分科目标。一般地说，课程目标就是我们预期的课程结果，即期望学生学习某门课程后，在知识、技能、态度方面能达到什么状态。 　　职业教育以服务区域经济为主要目的，区域经济发展的差别导致职业教育的需求层次及相关技术技能要求存在较大的差异性。即使在同一地区，由于职业教育生源本身的复杂性，亦难用一个硬性的、统一上限的标准来要求。因此，不同区域、不同生源可根据需要和实际情况，在满足基本要求的基础上，灵活设置课程容量、教学进程。 　　以就业为导向的职业技术教育在进行课程开发时，要以市场需求为导向，以劳动就业为目标，以学生在求学过程中的接受能力为依据。要对学校专业发展的趋势、学生学习的兴趣、就业市场的需求等方面进行综合分析，以确定课程开发的目标和内容的合理性。当毕业生就业方向明确并且有关职业岗位对专业能力的要求较具体时，可以采用针对性强的窄口径专业课程（例如“订单式培养”）。宽口径专业课程覆盖的职业范围较广，职业适应性较强，这与经济快速发展时代的职业多变性是一致的。 　　 　　三、课程内容的制定 　　 　　课程内容是指各门学科中特定的事实、观点、原理和问题，以及处理它们的方式。课程内容的选择是课程开发的基本环节之一。课程目标一旦有了明确的表述，就在一定程度上为课程内容的选择和组织提供了一个基本的方向。 　　一般说来，选择课程内容时要注意以下几项基本准则：一是注意课程内容的基本性。高职院校所选择的课程内容除要具备必备的基础知识和基本技能外，还要包括学生以后继续学习所必需的技能和能力。二是课程内容应贴近社会生活。三是课程内容要与学生和学校教育的特点相适应。课程内容是为特定教育阶段的学生而选择的。我们必须认识到，选择出来的课程内容，最终是为学生学习用的。课