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将戏剧运用于早期阅读活动行动研究 　　【摘要】将戏剧作为一种指导幼儿开展早期阅读活动的媒介，通过戏剧要素与阅读要素的有效整合，可使早期阅读活动真正成为儿童自己的创作性阅读。为此，研究者选择某幼儿园小、中、大班各一个班开展了行动研究，以考察将戏剧运用于早期阅读活动后幼儿的阅读行为、教师的指导策略以及活动实施步骤等问题，以期对系列早期阅读活动的开展有所启示。 　　【关键词】早期阅读；戏剧教育；绘本；表演 　　【中图分类号】G612【文献标识码】A【文章编号】1004-4604(2009)12-0027-06 　　 　　一、问题的提出 　　 　　在我国幼教界，对早期阅读活动的研究自20世纪90年代以来，在理论探索与实践操作层面都逐步受到重视。尤其是近5年来。对早期阅读活动中教师指导策略的研究受到了较多的关注。然而，这些针对早期阅读活动中教师指导策略的研究都从不同视角显现出研究者对幼儿理解读本意义的重视，却尚未充分关注幼儿对读本的二度创作性阅读。 　　在我国大陆，对于如何将戏剧运用于早期阅读活动还没有专门的研究。在实践领域，更多的做法是将表演运用到某些活动环节中，有的是让幼儿在表演区通过表演复述作品；有的是引导幼儿以表演的方式进行自主探索性阅读；最普遍的是在早期阅读活动后期鼓励幼儿进行童话剧表演。相比较而言最相关的一项研究是探讨情景表演在早期阅读活动中的运用，以情景表演的形式将作品的部分或全部内容展现在幼儿面前。这种情景表演可以在阅读前、阅读中以及阅读后进行。由此激发幼儿对阅读内容的探究。另有研究尝试将肢体语言运用于早期阅读活动中，以此激发幼儿的阅读兴趣，帮助幼儿理解词语、提高语言表达能力等。[5]这些研究结果均表明了表演对于早期阅读活动的价值，但研究的重点仍然落在以不同的表演方式帮助幼儿理解读本以及提高幼儿的语言表达能力上。台湾有学者对故事戏剧、戏剧游戏和幼儿阅读能力发展之间的相互影响进行了理论梳理与实践研究，提倡在早期阅读活动中穿插故事戏剧(类似于“故事表演”)的形式。 　　西方学者自20世纪70年代起就开始研究戏剧游戏和读写能力发展之???的关系，得出了以下结论：(1)戏剧游戏可以提供机会让幼儿真实探索阅读和书写的过程。(2)戏剧游戏与读写过程中所需的象征能力之间有普遍的相关。(3)戏剧游戏影响幼儿对文学内容的理解，特别是故事理解力和回忆能力。(4)幼儿在戏剧游戏中会自发性地演绎故事书中的内容，或运用故事中的沟通模式以达到自己的社会和认知目的。此外，英国有学者专门针对4～8岁儿童进行了以戏剧为阅读媒介的研究，论证了戏剧对于儿童阅读中批判性思考能力的促进作用。 　　本研究认为，早期阅读既是幼儿对于读本的图画、文字、成人阅读所发出的听觉信息以及其他符号(比如数字、标志、对话框等)的解读，也是幼儿作为读者的阅读体验与创作。也就是说。早期阅读不仅是静态地读懂作者的意图，也是动态地(用言语、身体、绘画等方式)对读本的二度创作性阅读。只有两者相得益彰，早期阅读活动才不会停留于简单的记忆、机械的背诵，从而使幼儿真正地乐于阅读和善于阅读。由此，本研究将戏剧视为一种早期阅读活动的教学媒介，以丰富早期阅读活动的指导策略，促使幼儿成为真正的主动阅读者、建构者和批评者。具体研究内容包括：探讨戏剧对早期阅读以及幼儿阅读能力发展的价值，研究早期阅读活动中的戏剧引导方式(或教师策略)，架构戏剧引导的过程模式(暖身――阅读――讨论――扮演――阅读――讨论――反思)。关注对不同年龄段幼儿进行戏剧引导的方法差异等。 　　 　　二，研究设计 　　 　　(一)研究方法 　　本研究采用行动研究法，研究者与幼儿园一线教师共同制订将戏剧运用于早期阅读活动的方案，并通过实施以及实施后的反思进一步完善活动方案。在研究过程中，过程评价与结果评价相互支持。过程评价是对早期阅读活动过程中有关师幼行为的文字记录和视频记录进行分析；结果评价是在早期阅读活动实施前一周与结束后一周通过观察对幼儿的阅读行为进行评析。实施评价时用的绘本就是早期阅读活动中使用的绘本。在观察的基础上，我们按照从高到低的顺序对幼儿的阅读行为进行3级、2级或1级的等级评定。 　　 　　(二)研究对象 　　本研究在南京市某幼儿园小、中、大班各一个班分别展开。每个班的2位带班教师与全班幼儿(小班27人，中班27人，大班32人)均参加了本研究。三个班的6位教师在研究开始前都已比较熟悉早期阅读活动，但对于戏剧及其在早期阅读活动中的运用还比较陌生。研究者通过讲座、工作坊等形式的培训使他们对此有了初步认识。 　　 　　(三)研究材料 　　大班、中班和小班的系列早期阅读活动所采用的绘本分别是《我的幸运一天》《小老鼠和大老虎》《一步一步，走啊走》。这些绘本都具有较为鲜明的戏剧要素：《我的幸运