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小学低年级语文教学中合理运用图画策略 　　【摘 要】小学低年级儿童抽象思维刚开始发展，具体形象思维仍占有较大的比重。丰富多彩的图画是儿童们所喜爱的，图画装扮了五彩斑斓童话般的世界。在小学语文教学中，教师如果能恰当地使用图画，必将达到事半功倍之效。 　　【关 键 词】图画；低年级学生；语文教学 　　 　　中图分类号：G42 文献标识码：A 文章编号：1005-5843（2011）06-0126-02 　　 　　一、图画在导课中的运用 　　万事开头难，一堂课也是如此。一个好的导课不仅可以起到集中学生注意力的作用，更可以激发学生的学习欲望，使其对本堂课的教学内容产生浓厚的兴趣。导课的方式有很多，在诸多的导课方式中直观的演示、提供形象，无疑更适合小学低年级儿童，因为那才是他们所喜欢的。 　　直观演示的导课是上课之始，教师通过图片、图标、音像片等直观的教具，先让学生观察实物、插图、幻灯、投影等，引起学生对即将学习内容的关注，然后引导学生在观察时提出问题，并提出相关要求，带领学生一起观察、思考、分析，从而使学生直接进入探求新知识的活动中去。 　　如在讲授《雪地里的小画家》时，教师在上课之始，可以先问学生一些问题。如，小朋友们喜欢画画吗？你们都在哪里画呀？老师最近看到一幅在雪地上画的画，就是这幅（同时课件出示小动物们在雪地上留下的脚印一图），同学们愿不愿意帮老师想想这幅画究竟是谁画的呀？那就让我们一起去课文中找一找吧！这样，就自然而然地让学生带着好奇心和兴趣进入了该课的学习。 　　二、图画在识字教学中的运用 　　识字是低年级学生学习语文的重点。根据低年级儿童形象思维的特点，在识字教学中巧用插图，能够激起孩子识字的兴趣，提高识字的效率。 　　苏霍姆林斯基曾说：“只有当识字对于儿童来说变成一种鲜明的、激动人心的生活情境，里面充满了生活中的形象、声音、旋律的时候，读写教学的过程才能比较轻松。要让孩子牢记的东西，首先必须是有趣的东西。识字教学应当跟图画紧密结合起来。”因此，小学语文教师需要从科学和艺术两个角度对教学中使用的图画进行合理设计，以达到最佳的教学效果。 　　比如，在教学“?、o、e”三个韵母时，先出示课文插图：清晨，一只美丽的大公鸡对着东方昂首啼叫。顿时，太阳公公笑眯眯地跳出了地平线，金光遍洒。一个可爱的小女孩来到清澈的小河边练习唱歌。她美妙的歌声引来了一只骄傲的大白鹅，大白鹅听了小姑娘的歌，羞愧地低下了头。老师在指导学生看图的同时，注意引导学生在头脑里勾画这样一个童话故事，激发学生的兴趣。然后进一步问：“小姑娘唱了什么呀？大公鸡怎样叫的呢？大白鹅看见了自己的影子像什么呀？”学生在观察、想象、表达的过程中，轻而易举记住了拼音的音形。 　　三、图画在阅读教学中的运用 　　（一）写景类的课文 　　写景类的文章由于没有故事情节，很难吸引住儿童，对于这一类的文章在其描写优美的地方适当地运用绘画，会取得意想不到的效果。 　　如在《夕阳真美》这课中，教师可以利用挂图或多媒体课件先领着学生整体感知“夕阳美”，接着使用动态图片演示，并启发学生在感受夕阳“动态美”的同时，感受夕阳的“颜色美”。 　　图画虽然是静止的，但只要教师巧妙地去启发、诱导、点拨，带着孩子们一起在美丽的景色中观赏并学习，我想他们一定会喜欢上这样的“旅行”的。 　　（二）记事类的课文 　　记事类的课文有故事情节，在这样的课文中切忌滥用绘画手段。不过可以引导学生进行适当的想象，在脑海中形成画面，再把想象到的表演出来。 　　如《小蝌蚪找妈妈》一课，教师可以利用投影出示――看图说说：图上画了谁，在干什么？看第一幅图着重观察小蝌蚪是什么样的？看第二幅图说说小蝌蚪遇见了谁？会说些什么？它的身体有什么变化？用观察第二幅图的方法自己观察第三、四幅图，自由说说图意，适当进行想象，教师予以指导点拨。教师还可以把学生分为不同的角色，让他们把自己脑海中的画面表演出来。 　　（三）古诗 　　正所谓吟诗作画，自古诗画是不分家的，古代文人墨客历来就有为画题诗或根据前人的诗来作画的风气。 　　低年级儿童学习古诗时运用图画描绘情景，可以把课文内容具体化、形象化，收到“一图穷千言”的效果。在图画面前，学生可以从画的颜色、明暗中迅速、立体地感知课文内容，涵养美感，并展开丰富的想象，培养他们的创造力。 　　教材中的诗歌多半配有彩图，利用彩图有效促进诗歌教学，是较好的途径。如教学《送孟浩然之广陵》一诗，首先是指导学生分别有序连贯认识彩图上的景物“黄鹤楼”、黄鹤楼下的不同人物、“烟花”、“孤帆”、“远影”、“碧空”、“长江”、“天际”，然后补充课本图上没有的字词“之”、“广陵”、“下”、“扬州”、“尽”、“唯”。通过指导直观识图，学生初步理解领会了诗歌的基本思想内容，再加以补充