教学论-- 中学生物学教育测量和 与评价.pptVIP

韩山师范学院生物系;知识目标 1.概述教育测量与评价的概念，说出其类型，描述其功能； 2.概述教育评价的发展与改革方向； 3.概述表现性评价的概念、特点及步骤，举例说出表现性评价的方法； 4.概述难度、区分度、信度及效度的概念； 能力目标 1.列举生物学试题的题型；遵循一定的原则，编制科学、恰当的试题； 2.运用统计理论与方法，编制某班学生考试成绩的频数分布表，计算标准分； 3.说明生物学课堂教学评价的目的、方法，评价生物学课堂教学。 情感态度与价值观 形成客观与公正、正确与科学的评价观念。; 教育测量、教育评价、诊断性评价、形成性评价、总结性评价、常模、测验、相对评价、绝对评价、文字测验、非文字测验 表现性评价、检核表、评价量表、档案袋评价 算术平均数、频数分布表、方差、标准差、标准分 难度系数、区分度、信度、效度 分析法、调查法、综合量表评价法;本章内容结构图; 教育评价的功能 ;教学评价的种类 ;生物学教学质量评价（assessment of biology teaching）; 学生学习质量评价（assessment in the teaching of biology） ; [思考1] 形成性评价可以给学生、教师提供有用信息，帮助他们弥补不足。因此经常采用形成性评价有利于提高终结性评价的成绩。你同意这种观点吗？ [思考2] 教学评价的类型多种多样，有人认为这些评价类型中形成性评价是新课程提倡的评价方式。对这一问题你怎么理解？ ; [事实] 在进行食物链、食物网等内容的教学时，怎样评价学生的学习，不同教师有不同的意见。 教师1认为，应该着重考查学生是否理解并记住了食物链、食物网的定义，因为这两个概念是重要的概念，是学习生态系统等知识的基础。 教师2认为，应该着重考查学生是否懂得食物链、食物网与现实生活的联系，是否懂得食物链、食物网的实际使用价值，是否能够将食物链、食物网与生态系统的结构、物质能量在生态系统中的流动等知识联系起来。 [分析] 你对这两种意见有什么看法？请你进行分析。 ;教学评价的基本原则 ; 认知方面的行为目标若为：“能说出植物细胞的几个主 要结构名称”，则使用选择题测量就可以达到评价目标；情 感态度方面的行为目标若为：“能关注自己目前所生活的地 区的环境状况，并将自己的感受表达出来”则采用简答题或 论述题型测验便可达到评价目标；动作技能方面的行为目标 若为：“能够正确操作显微镜”，则需要使用观察法或检核 表法，而非纸笔测验，才能达到评价目标。 ;新课程倡导的评价方式 ——发展性评价 ; 一个重点高中的学生在寄给一位记者的信中写道：“……在很多人看来，我们重点高中的孩子很幸运，可很少有大人能了解我们学习中的压力，新千年的第一个春节将至，我却不能欢欢喜喜过个年，因为我在刚结束的期末考试中经历了惨痛的失败，我们的名次被排在一张大表上公布于众，每科成绩都有详细的年级名次和班级名次。这样一来，每个学生的成绩都被公布到一个‘位置’上，老师在不经意间就把学生分成了三六九等。还有，每次我们班考试教室里坐不下一班人时，老师都会分10个人出去，这10个人不是上次考试的前10名就是最后10名，前10名同学自然是兴高采烈的接受这样的安排，但后10名呢？老师有没有顾及到他们的心情呢？除此之外，每周六我们学校有提高班，可提高班也有一二班之分，一班专为成绩好的学生准备，而二班说白了就是补差班，老师还规定了多少分以下的必须参加，让同学们间的等级更分明。最让人伤心的是一遇到难一点儿的题，老师就对差生说：‘这题太难了，你们不用做……’。”; 我的书橱里珍藏着一盒栩栩如生的蝴蝶标本：左边的这只两翼合拢停在一根枯枝上，酷似一片枯叶；右边的那只双翅展开，七彩斑斓。想不到这竟是同一种蝴蝶，叫“枯叶蝶”。这是我的一个学生送给我的，其中还包含着一段发人深省的故事呢！; 测验编制计划的制定; 明确目标;;高中生物上学期成就测验的双向细目表 ;试题类型; 客观型试题和主观型试题在测量能力方面；内容取样方面；编制过程及对学习的影响方面各有哪些优势？ ;（一）编拟试题的一般原则 （二）主观型试题的命题原则 （三）选择题的命题原则 （四）是非题的命题原则 （五）配合题的命题原则 （六）简答题的命题原则 （七）解释题或实验题的命题要领 ; 逻辑的审查; 试题分析; 试卷的长度; 试卷的评阅;试卷的评阅 ;试题分析 ;试卷分析 ;纸笔测验;试卷的讲评 ; 实作评价的实施步骤 ;实作评价的类型;实作评价的实施步骤;实作评价的方法;“档案袋评价”（Portfolio Assessment） ; 评价量表 ;;;新课程与教学评价 ; “中评不中用”的课;“达到认知