影响生物课堂提问有效性主要因素.docVIP

影响生物课堂提问有效性主要因素 　　课堂提问是教师组织课堂教学的重要手段，精彩而有效的提问能激励学生积极参与学习，帮助他们开启思路，提高课堂教学的质量。 　　一、课堂提问的展现方式 　　同样一个问题，我们写在黑板上，或者用投影的方式展现，或者是口头提问对学生的心理影响是不同的。有的问题比较长，或者是中间有较多的生物学术语，而且这个问题又是本节课很重要的问题，我们就应该把它写在黑板上，或者用投影的方式展现，一方面可以让学生准确地了解老师所提的问题，另一方面也可以引起他们的足够重视。 　　二、课堂提问的层次性 　　问题的设置要有层次性即递进性，这是一种循序渐进、寻根问底的提问方法。是“支架式教学”方式的核心要求。教师在课堂教学中对那些教学难度较大、学生不易理解的内容,可以采用此法。根据思维“最近发展区”原理，教师在提问时要根据教学目标，围绕主旨，层层设问，由浅入深，步步诱导，让学生一一探讨,知晓道理，达到真正解决问题的目的。 　　1.通过对苹果是否削皮的现场观察，可以看出果皮对苹果有什么保护作用？被小鸟啄破皮的苹果与其他的苹果一样吗？为什么？ 　　2.人类的皮肤划破后为什么要用酒精消毒？皮肤对我们人类的健康有什么作用？ 　　3.人体的第一道防线还有其他的器官吗？为什么呼吸道感染后易引发感冒、肺炎等并发性疾病？拉肚子后还易发烧？ 　　4.皮肤被烫、烧伤后会对人体造成什么影响？ 　　5.应该如何保护我们的第一道防线？ 　　第一个问题从学生很容易观测到的苹果削皮后的变化现象入手，直观、生动，第二个问题再引入到我们人类的皮肤对外界病原体的防御作用，然后再引入到呼吸道等管道粘膜的防御作用。这样就降低了问题的难度，有利于学生一步一步地深入思考问题，从而可促进学生对知识的掌握和思维的深化。 　　三、问题设置的开放性 　　为了给学生更多的思维活动空间，教师可对学生设计和提供一些开放性的问题，这样可以启发学生在学习过程中的发散思维，培养学生的自主探究的思维品质。发散思维是指利用不同的思维方向，不受限于现有知识范围??不遵循传统的固定方法，采取开放和分歧方式，以衍生各种可能的答案或不同的解决方法。发散思维必须流畅，有弹性并富有创造性，也必须符合原有特性、原则及切题。特别是初中生物知识更与我们的生产生活密切相关，教师设计的开放性问题要尽可能地联系真实的现象和生产、生活实际，为学生课堂上的学习与未来走向社会搭建“桥梁”。再以“我们人类抵御病原体侵害的第一是什么”为例，我在问题设计中联系了“削苹果问题”、“小鸟啄破皮的苹果皮问题”、“呼吸道感染后易引发感冒、肺炎等并发性疾病，拉肚子后还易发烧问题”、“皮肤被烫、烧伤问题”等都是学生司空见惯的问题，更易激发他们探究问题的欲望。至于如何保护人体的第一道防线，答案应该是多种多样的，有些答案甚至是相反的，科学界也未作出定论，问题的开放程度很大，且富有弹性和创造性，学生的发散思维会被启动，被激活，从而有效地培养了学生的思维品质。我们甚至于可以把医院的一些医疗记录借鉴进来，看医生如何对相同皮肤烧伤病人的不同医疗方法来激发学生的发散性思维，鼓励他们大胆想象，科学论证，培养学生用生物学的思维方法处理生活与学习中遇到的问题。随着信息技术的发展，多媒体计算机和网络在学校中应用范围的日益扩大，学生接受信息的渠道更加多样，给开放性学习带来了新的机遇，创造了前所未有的条件。 　　四、把握课堂提问时机 　　课堂提问是一项设疑、激趣、引思的综合性教学艺术。它既是教师素质的体现，更是教师教学观念的体现。恰当把握提问时机，能有效地引导学生积极思维，发掘学生潜能，提高课堂效率。而教学中的发问时机与学生的兴奋点是稍纵即逝的，这就需要教师善于捕捉，因势利导。比如，学习过“如何保护我们的第一道防线”后，有同学可能马上就问：“有一次我和爸爸在干农活时，我的手不小心被树枝被划伤，当时没有酒精消毒，爸爸教我用唾液消毒，有道理吗？”这个问题真是非常及时，我们就应该牢牢抓住这种生成性教学资源引导学生讨论人体的第二道防线问题：“人体的体液中所含的杀菌物质和吞噬细胞对侵入人体的病原体的抵御作用。”进而引导学生讨论：“人类的泪水是否对人体有用？我们用脏手揉眼时为什么会淌泪？腿部破皮流血后为什么很多时候不被感染？”这些开放性的问题能拓宽学生思维的广度。 　　五、提问对象的针对性 　　新课程所倡导的教育是面向全体学生的教育，这种教育能够使每个学生在原有基础上都得到应有的提高和发展，因此提问要面向全体学生，要调动每一个学生思考问题的积极性和主动性，让每一个学生都参与到教学过程中来。课堂提问要全面衡量学生的实际情况，力争给每个学生以均等的机会，促使每个学生都能在自己原有的基础上，有所发展和提高。因此我们在实际问题时应根据学情不同的学生将