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怎样实现和提高数学教学有效性 　　怎样实现和提高教学的有效性，是我们探讨的方向，也是新课程提出的目标。教材是实现课程目标，实施有效教学的重要资源，所以我们在高中数学教学中对新课程的教材要做到以下几点，从而最终达到提高教学质量的目标。 　　 　　一、把握教材的空白空间，有效培养学生良好的学习品质 　　 　　学习品质包括学习的兴趣、学习的方式方法、学习的习惯。怎样有效培养学生良好的学习品质？在传统的教学中，一些教师（尤其是一些经验丰富的教师）为学生想得很周到，讲得清楚、详细，却使学生养成了过于依赖老师的习惯，处在被动接受的状态。这种把数学学习当成是记忆一些重要的数学结论，而忽视对学生的发展和可持续学习能力的培养的教学已不适应时代的发展。 　　美国教育家布鲁纳曾说过：“学习不是被动机械地形成刺激―反应的联结，而是主动形成认知结构的过程。”事实上，激发学生学习的兴趣，改进学生的学习方式和学习方法，使学生学会学习，为其终身学习和发展打下良好的基础正是高中数学课程的基本理念。新课程教材在编写设计上与旧教材明显不同，为引导学生自主发现、探索留有比较充分的空间。在教学中我们应充分利用这些空白空间，给予学生发挥的机会，促进他们主动地学习和发展。如：在人教版的《数学必修4》探讨三角函数的单调性，教材首先引导学生利用正弦函数在一个周期的图像探讨单调区间，并归纳推广出一般结论。对于余弦函数单调区间的探讨，教材没有画出图像，也没有写出结论，这就要求学生运用研究正弦函数性质的方法来研究余弦函数，探究后得出一般性结论，再进行填空。这是教材第一次出现这种填空，教师不能替代，只能引导学生逐步进行，也许学生没有什么收获，也许因此而完成不了当时的教学任务，但从效果看：由老师讲、学生学的短期效果较好，而由学生自己探究的却具有长期效应。兼顾长短期目标，我们既要重视基础教学，又要从发展学生智力着想，鼓励、引导学生不断改进学习方式，大胆进行思考、探究。教材也正是沿着这一方向进行，思考、探究、填充等逐渐增多，如由一个公式怎样???到另一个公式，结论是什么？这个公式又怎样得到，结论又是什么？我们的教材都在不断引导学生探究、推导、归纳，留下许多问号和空白让学生完成。又如学习完《数列》一章后，教材设计了全章知识结构框图的填充，让学生自己回顾小结。这些设计让人耳目一新，对培养学生良好的学习品质有积极作用，复习的效果也事半功倍。让空白的地方丰富多彩也是学习方式丰富的表现，许多学生能利用书本大片空白作归纳总结，记录自己的研究发现、学习心得；翻开学生的书本就能猜出学生学习的成效：学困生的书本崭新崭新的，空白的仍然是空白；而优等生的书本里面写满了东西，有的记录每单元的重点、难点；有的记录着错例的剖析或学习体会评注，等等。有一个学生在学完了函数的图像与性质后在旁边空白处写道：只要把它看作一个整体，再结合基本函数的性质就能解决求最值、单调区间、对称等问题；有一个学生在《数学必修5》的B组4题下面的空白处记录着：到现在为止求数列前n项和的方法已有三种：（1）倒序相加法；（2）公式法；（3）裂项相消法。 　　 　　二、情境创设的有效性 　　 　　创设问题情境是《数学课程标准》中的一个新亮点，它使枯燥、抽象的数学知识更贴近学生的社会生活，符合学生的认知经验，使学生在生动有趣的情境中获得基本的数学知识和技能，体现数学学习的价值。然而创设的情境必须为我们的数学教学服务。如果只是为了联系生活而牵强附会的话，那么情境就失去了其自身应有的价值，同时也不利于学生对知识的掌握。 　　在教学时，教师觉得有些知识点的讲解很难联系生活，就望文生义地创设情境，但有时情境的创设未能突出数学学习主题，导致课堂学习时间和学生的思维过多地被纠缠于无意义的人为设定。但许多时候，有些教师还津津乐道于这样的“情境”，自以为是在培养学生的数学意识和应用能力，其实这既浪费了时间，又扼制了学生本该活跃的思维。 　　 　　三、课堂提问的有效性 　　 　　课堂提问的有效性是指教师根据课堂教学的目标和内容，在课堂教学中创设良好的教育环境和氛围，精心设置问题情景，使提问有计划性、针对性、启发性，从而激发学生主动参与的欲望，有助于进一步培养学生创造性思维。 　　在整个课堂教学中师生双方都应以主体的身份参与到教学全过程中，围绕课堂教学目标、内容，积极地、主动地提出有价值的问题，促使个体积极思维，增强提出问题、解决问题的能力，增强师生的创新意识。 　　 　　四、巧妙设疑以激发学生学习兴趣 　　 　　（一）教学要从矛盾开始 　　教学从矛盾开始就是从问题开始。思维自疑问和惊奇开始，在教学中可设计一个学生不易回答的悬念或者一个有趣的故事，激发学生强烈的求知欲望，起到启示诱导的作用。如在教授等差数列求和公式时，一位教师