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我国成人高等教育人才培养模式 　　摘要：培养模式是教育理论与教育实践得以发生联系和相互转化的桥梁和媒介，依托一定的教育理论而建立，给教育工作者提供实际操作的依据，体现的是一整套方法论体系。本文对我国成人高等教育人才现行培养模式进行了浅显的分析，总结出存在的一些问题对于成人教育实践的影响，在总结国外成人高等教育培养模式的基础上，提出了优化成人高等教育人才培养模式的思路和对策，希望能够给我国今后成人高等教育的理论和实践工作带来一定的启迪。 　　关键词：成人高等教育；人才培养模式；分析与探索 　　 　　一、人才培养模式概念简析 　　 　　人才培养模式是一个中国特色较浓的概念，最早是在第八届全国人民代表大会第四次全体会议批准的《中华人民共和国国民经济和社会发展“九五”计划和2010年远景目标纲要》中使用。现阶段，关于“人才培养模式”定义主要由以下几种： 　　人才培养模式是学校为学生构建的知识、能力、素质结构，以及实现这种结构的方式，它从根本上规定了人才特征并集中体现了教育思想和教育观念。 　　人才培养模式是一定教育机构或教育工作者群体普遍认同和遵从的关于人才培养活动的实践规范和操作样式，它以教育目的为导向、以教育内容为依托、以教育方法为具体实现形式。是直接作用于受教育者身心的教育活动全要素的总和和全过程的总和，它反映位于教育模式之下、具体教学方法之上这样一个区间的教育现象。 　　人才培养模式虽然是以理论形态表现的，但它的内容是实践的，所以它不同于主要阐述道理的理论；它虽强调教育活动的程序性，但又撇开了程序的若干细节，所以它又不同于主要介绍做法的程序。它是教育理论的具体化，教育经验的抽象化，是教育观念和育人程序的统一，培养目标和操作要点的统一。它具有中介性、整体性、操作性、简约性、稳定性、示范性等特点，是联系教育思想和教育实践的桥梁。人才培养模式主要涉及三方面问题：一是培养什么人，涉及价值层面的培养目标和培养规格；二是用什么培养人，涉及知识层面的课程计划和教育内容；三是怎样培养人，涉及行为层???的教育途径和教育方法。 　　 　　二、我国现行成人高等教育人才培养模式存在的问题 　　 　　(一)教育系统的开放程度受到多方面因素制约 　　我国目前主要的诸如普通高校设立的成人(继续)教育学院、广播电视大学、自学考试社会助学力量等成人高等教育机构，对学习者的入学资格、学制、学习费用、教学时间地点、教学形式、教学内容、考试发证等诸多方面作了一定的规定和限制，成人教育的开放程度受到多方面因素的制约，使社会上大部分成人依旧得不到充分接受高等教育的机会，各种制约必将转化为成人主动学习的牵绊和阻力，使得成人的学习动机有所下降，影响成人学习的持续性，最终影响到整个学习的效果。 　　 　　(二)学习者个体多样化需求难以满足 　　我国现行的成人高等教育机构有严格的管理体制、相对稳定的运作程式以及配套的规章制度等，对成人学习的过程进行严格的控制和管理，强制学习者遵从。而对个人的学习要求、个性发展、兴趣爱好、学习困难等因素难以估计，面对已然存在的问题，现行的管理模式要根据其个体多样化需求作出灵活调整的可能性也很小。对学习者个体学习的多样性需求较难满足，使个性发展受到制约。 　　 　　(三)成人教育普教化现象较为严重 　　依托高校而生的成人高等教育往往是普通高等教育的“降低版”，从培养目标到培养过程，从教学大纲到教材选择，从教师配置到教学设施的使用，从教学进度到考试等多方面具有很大的同源性，从而实现人才培养质量所谓的“合格性”，差异在于在实施过程中，考虑到生源的特殊性，而使得评价标准略降一个层次。成人自身、成人学习、成人教育的特殊性完全被漠视了。 　　 　　(四)成人教育内容更新较为缓慢 　　成人高等教育机构大多仍以教师和教材为中心，然而象牙塔里的教师较少能根据成人学习的特点进行有针对性的教学，教材更受到编写、使用、修改等周期的限制，使得教师传授给成人的知识的时态永远是过去式，而成人学习的一大特点则在于实用性，对他们当下生活、工作的现实意义，这种知识传递的滞后性在信息高度发展的今天，其缺陷更为严重。传统学校教育的理念是“传道、授业、解惑”，其基本特点是“面向过去”。在知识教育中，着重在知识的阐述、演绎、记忆、复制，或是“举一反三”等，而对“面向未来”的“创新教育”未能置于应有的地位。 　　 　　三、国外成人高等教育人才培养模式简述 　　 　　美国在经济上实行的是“消费者导向型市场经济模式”，又称“自由主义的市场经济模式”。成人高等教育在其中形成了完全自主型的发展模式：多方自主经营；高等院校和企业是实施成人高等教育的主力；政府扮演了支持其发展的角色。 　　德国在经济上实行的是“社会市场经济模式”，即是“以市场为