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大力发展工科教育产学合作与国际化(下) 　　产学合作发展战略 　　 　　产学合作是建立和谐社会的基石 　　在现代社会中，产业和教育作为两大基本分工，有各自明确的定位、功能和任务。产业是国家的经济支柱，它的主要任务是发展生产，创造物质财富，为社会提供物质的和精神的产品，满足国家和人民的需要；教育的基本功能是为社会培养人才，其中高等教育还肩负基础研究、关键技术攻关、知识创新的任务。另一方面，产业和教育作为社会的基本组成，它们的战略目标是共同的，即：发展社会的物质文明、精神文明，发展经济，使我们的社会得到充分的和可持续的发展；同时，这两大基本组成之间也存在千丝万缕的联系：产业需要教育提供各种层次的高质量人才，满足当前和未来不断升级的需求，需要高校产生的基础研究和知识创新成果，以实现产品和服务的不断创新；教育需要产业的物质支持和对??才培养的目标及过程的影响和支持，以培养出适合产业要求的人才。产学合作对产业和教育的发展是必要的，对整个社会的发展是必要的。我国教育涉及2.4亿学生和1500万教职员工，产业包括工业、农业、商业、文化等各领域，因而有最广大的人群。教育和产业无疑包括了整个社会绝大多数人口，因此，教育和产业的和谐合作是非常重要的。 　　欧美发达国家在产学合作方面已有上百年的持续发展历史，积累了丰富的经验，具有科学、成功和成熟的体制、机制、模式、制度、操作规程。产学合作在发达国家已成为全社会的共识，产业界、教育界、政府和家庭都充分认识到产学合作的必要性和重要性，都在身体力行主动为产学合作做出自己的贡献。这是他们经济发达、产业和教育发达、社会和谐的重要原因之一。 　　我国从清末引进西学以来，在数理化天地生及工程科学方面有了长足的进步，但在包括产学合作等软科学研发应用和系统建设方面与西方仍有很大的差距。究其原因，最重要的是整个社会对于产学合作在人才培养和产业创新方面的重要性及必要性缺乏认识，普遍忽视产学合作，导致产学脱节。产学脱节的后果直接导致就业问题，动摇社会安定，因此，产学合作实乃建立和谐社会之基石，我们必须把产学合作提到战略方向的高度来思考和对待。 　　 　　产学合作是培养健全人才的沃土 　　重视教育是中国人的传统。但大多数中国家长除了关注教育的成本――学费和关注教育的结果――学位和学历之外，对教育的过程和质量很少关注，将其归为教育部门的事、学校的事。的确，学校在社会中的分工和职能是培养学生，学校应当百分之百地投入到培养人的事业中。但是，培养人才，光靠学校是不行的，必须有整个社会的参与。一个人如果从小到大封闭在学校环境中脱离社会，无论再好的教育也无法使他成为对社会有用的人才。因此，无论小学、中学、大学，无论工科、文科、医科，都有参与社会实践、理论联系实际的必要。以医科为例，全世界的医学院都有附属医院，这些医院都是面向社会患者的医院，不是为教学专设的，学生学习期间都有临床实习，毕业后还要做相当长时间的住院医，才能独立给病人看病。工科人才的培养同样离不开产业实践。美国著名学者、合作教育（Co-op Education）的先驱施耐德教授曾提出工科教育与产业实践相结合的两点基本原理：（1）工程学科的大部分知识无法在课堂上完全传授给学生，必须有实践环节的学习；（2）大部分工科学生假期在社会上打工，多数与他们在校学习的专业无关，因此需要学校有组织地安排他们到产业实习，以利于他们的专业学习。对比于医科大学的附属医院，我们工科大学的附属工厂大多为教学而设立，不是面向社会的产业，因此，除了在这样的实习工厂实践外，工科学生也应参加社会上的产业实践以获得真正的产业经验。也有些学校将校办实习工厂真正纳入到社会产业中，这既能充分利用学校设备资源创造价值，又可使学生在学校工厂进行生产性实习，取得一些产业经验，例如苏州工业园职业技术学院就是这样的模式。我国领导人在上世纪五六十年代也提出理论联系实际、教育与生产劳动相结合，开展半工半读试点。 　　发达国家百年产学合作历史中产生了多种模式。其中形式最为严谨、组织最为严密的是合作教育（Co-op Education）。合作教育最杰出的案例是加拿大的滑铁卢大学。该校有一半学生在合作教育模式中学习。学生从入学后的第五个月开始，每四个月在产业和学校之间轮换工作和学习。在产业真正顶岗，挣工资，受学校指导，得雇主培训和评价，完成工作后写总结以获取学分。由于坚持这样的合作教育，建校49年的滑铁卢大学已成为全加拿大最优秀和最有创造性的大学。学生备受工业界欢迎，很多成为著名企业家和卓有成就的专家学者，学校成为世界一流大学，工业界也在合作教育中得到人才和创新双成果。合作教育已在美国、加拿大和其他发达国家有相当规模的发展，已成立了美国、加拿大的全国组织和国际组织。 　　比利时鲁汶工程联合大学也是一个产学合作的