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媒介素养教育国外考察及启示 　　◆ 中图分类号：G40-55 文献标识码：A 　　内容摘要：媒介素养是现代公民所必备的基本素养之一。本文对国外媒介素养教育的成功典型进行了考察，并分析了我国媒介素养教育的现状和存在的问题，在此基础上提出了促进我国媒介素养教育和谐发展的建议。 　　关键词：媒介素养 媒介教育 启示 媒介批评 　　 　　近年来，媒介素养成为新闻传播领域讨论的热点。媒介素养一般被认为是人们对各种媒介信息的解读和批判能力以及使用媒介信息为个人生活、社会发展所用的能力（张志安、沈国麟，2004）。媒介素养应包括四个方面内容：“第一，了解基础的媒介知识以及如何使用媒介；第二，学习判断媒介信息的意义和价值；第三，学习创造和传播信息的知识和技巧；第四，了解如何使用大众传媒发展自己”（陆小娅，1997）。媒介素养教育是针对大众传播媒体对人的影响而提出的一种教育思想和教育方法，大体包含四大领域：语言学、心理学、哲学以及艺术领域的研究。 　　早在20世纪30年代初，英国学者F. R. Leavis和Denys（1933）在他们的著作《文化和环境：培养批判意识》中就倡导开展媒介素养教育，培养公民的媒介批判意识。1972年，联合国教科文组织（UNESCO）国际教育发展委员会提出《学会生存：教育世界的今天与明天》报告书，特别强调“学习社会”及“终身教育”两种理念，同时就滥用媒体状况发出了警告。此后，许多国家纷纷开展媒介素养教育。澳大利亚、加拿大、英国、法国、德国、挪威、芬兰、瑞典等国已将媒介素养教育纳入学校课程内，设为全国或国内部分地区中、小学的正规教育内容，并陆续发展出许多教学模式及课程教材。我国的媒介教育起步较晚。就全国范围来看，普及和深入推广媒介素养教育的工作才刚刚起步。 　　 　　媒介素养教育的各国考察 　　 　　（一）英国 　　英国是最早诞生媒介素养教育观念的国家。从20世纪30年代开始，英国的媒介素养教育观念，由防御抵制大众媒体，过渡到认可并欣赏大众媒体所传递的大众文化，而后转变为破译、解码媒介内容的意识形态。20世纪80年代，英国才真正开始了媒介素养教育的实践。它不仅仅强调操作层面的技术和能力，更重要的是了解媒体运用的机制、提高公民的“媒体识读”能力，指向终身学习的目的（党芳莉，2006）。目前，英国中小学课程体系中已经包含了媒介素养教育，媒介素养教育还与其他学科通过各种专题的形式加以结合。将近三分之二的中学开设了进阶式的媒介研究课程，并有超过三分之一的学生参加过媒介研究学科的中等教育证书考试。在师资力量的培养方面，英国的许多学院都设有媒介素养教育的教师培训项目，专门对从事媒介教育教学和研究的中、小、大学老师进行专职培训。 　　（二）加拿大 　　加拿大也是媒介素养教育的先行者之一。早在1969年，加拿大荧屏教育协会发起了第一波媒介教育的浪潮，其主要措施包括在部分学校开设影视教育选修课等。1987年，加拿大安大略省的教育部将过去的影视教育扩展为媒介教育，并把媒介教育内容列为学校英语语言课（必修课）的一个独立部分。此后，媒介教育被逐步纳入全国范围内的学校语言课的一部分。另外，加拿大还尝试把部分与媒介相关的内容和事件融入到社会科学、健康课等课程中。加拿大的媒介素养教育以培养学生批判性思维为主，意在指导学生分析媒介产品、告诉受众他们是如何获知和受媒体影响的、帮助学生分析媒介和社会的关系（张艳秋，2004）。 　　（三）澳大利亚 　　澳大利亚是世界上第一个通过法令使媒介素养教育成为教育重要组成部分的国家。自20世纪70年代以来，经历了“自上而下”的发展历程―由教育精英发起，从初等教育开始逐渐推广到中等、高等教育等领域；以正规课程为核心；辅以家庭和非政府公益组织进行的社会活动。澳大利亚媒介素养教育主要的方法是将媒介素养融入不同层次、不同门类的学科教育中，特别是与英语课、艺术课程结合起来，以培养国民对媒介信息的思辨能力。目前，澳大利亚大部分地区，媒介教育的开展率至少达到课程总量的1/4（潘洁，2010）。 　　（四）美国 　　大众媒介最为发达的美国，自20世纪70年代以来开展媒介素养教育，媒介素养的名称不断变化，已经发展成一种多含义、多角度和多层面的概念。它强调对信息的认知过程，目标是形成客观自主的对媒介的关系。这也部分地导致了美国媒介素养运动的多种不同方向―媒介素养训练的范围很广泛，包括公民教育、美学欣赏和表达，社交口才、自尊和消费能力等。媒介素养教育作为美国学校正式教育课程的一部分，具有较强的系统性和针对性。主要体现在善于根据不同年龄、不同层次的青少年，设计难度和重点不同的教育主题和内容。美国的媒介素养教育还非常大众化，具有广泛性，它深入大众、社区，力求覆盖到各个层次的人群，提高其普及化程度，是一种全