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对外汉语口语错误纠正 　　[摘 要]在对外汉语口语课堂上,学生错误的表达是在所难免的。作为教师,在对外学生的错误上,应以温和、鼓励态度,运用正确的纠错技巧,让学生在轻松和快乐中认识错误,学会表达。 　　[关键词]对外汉语;口语;错误;纠正 　　 　　一、错误根源 　　对于第二语言的学习者来说,在学习过程中出现错误是不可避免的事情。以留学生的学习经历举例之。留学生在学习目的语的过程中,在其脑海中已形成三种语言的思维定式。一是他已经掌握并能灵活运用的母语;二是他渴望掌握并学习的外国语;三是他在学习过程中为了理解并尽快掌握外语而运用的“媒介语。从这三个语言思维定式分析可知,留学生在学习外国语的过程中将面临不可避免的错误。一方面已经熟练掌握的母语会干扰其学习过程。留学生在口语初级阶段所犯的错误大多是由于母语的干扰造成的。他们会出于本能自然而然地从母语的学习经验中求取帮助,这样就会在母语的干扰下出现一些语法或语序上的错误。另一方面媒介语对目的语学习的干扰。公正地说,中介语永远是错误的语言,它是在学习者错误分析的原则上出现的,也就是说它的出现本身就是一个错误的行为。因此,在学习第二语言的过程中,我尽量避免运用媒介语,要尽量形成运用第二语言思考和交际的习惯。 　　二、纠错原则 　　1.及时、适时原则。在对外汉语口语课堂上,出错以及及时纠错是常见的课堂行为。对教师而言,面对学生出现的或可能出现的错误,怎样纠正,何时纠正,则是一个需要慎重思考的问题。有的老师心急嘴快,学生一出现表达错误便急不可耐地进行纠正,殊不知学生自己在输出错误语句后也可能会意识到自己的错误进行自我纠正,所以在学生表达出现错误时,教师要给予学生一定的思考时间,在学生出错却不能意识自己的错误时,教师再进行纠正。切不可图一时之快,武断地指出学生的错误。若如此,长久以往,学生就会形成因害怕出错而不愿表达甚至害怕表达的心理恐惧感。 　　2.温和、鼓励原则。教师在纠错时,态度显得尤为重要。从常理而言,尊重教师或害怕教师是正常人都会有的心态。特别是学习第二语言的留学生而言,本来表达上就磕磕绊绊,心中??压力,此时若教师再严厉地指出他们的错误,受此影响,他们就会沮丧或丧失学习的信心。由此可见,教师的态度至关重要。在纠错时,教师的语速要相对放慢,语气要温和。试想一下,一个严厉苛刻的教师和一个温和可敬的教师,学生会选择哪一个?再有,在学生表达出现错误时,教师一定不要学生一出现错误就立即做出反应,要给学生一定的思考时间,让学生主动认识或思考自己所犯的错误,然后自我纠正。也就是说,在纠错期间尽量要发挥学生自我的主观能动性,尽量避免老师的横加干涉。 　　3.练习、训练原则。对外汉语口语训练,重在说,其次在听。能听不能说,或能说但听不懂,都不能算是学习的正确做法。在“说”与“听”这两项技能的培养上,适时的习题练习、大量的习题训练是必不可少的。在课堂学习过程中,教师们往往会发现,学生出现表达错误后,在以后的表达中往往还会出现这种错误,这就是因为没有及时加强训练的原因。作为教师,一定要在学生出现表达错误后,尽量让学生对这个行为的表达产生“记忆”。所谓“记忆”,并不单单是对错误的记忆,尚有对怎样改正的记忆。在强化这一记忆时,正确句式的反复训练就是一个很好的方式。在训练中,加强学生对错误的认识,同样也是在训练中,让学生明确正确的表达。加强训练,长此以往,对学生语感能力的培养也有较大的帮助。 　　三、纠错技巧 　　1.注重语感的培养。培养学生的语感,对学习第二语言的留学生而言极为必要,对提高他们的口语表达能力和准确度也至关重要。有学者曾指出:“语感是人们对语言符号的一种直觉,是一种高级的语言定式。凭借语感,人们可以不假思索地理解别人表达的意思,辨别语句间的差别和感情色彩;从别人欲言又止的表达中预测出整个话语的意思;同样可以灵活自如地运用语言,准确而得体地表达思想,抒发情感。“两个语言知识大体相同的人由于语感的差异,他们的语言理解和语言表达水平会有明显的高下之别”。从这句话中可看出,训练和培养语感技能对学生而言是何等重要。鉴于此,教师在进行课堂教学时,应反复灌输正确的语言形式,这是培养语感的一个十分重要的方式,通过大强度的反复练习,可以达到消除或减少错误的目的。另外,在课堂上教师还应适时地为学生设置有效的语言环境,选取适合的学习材料,要求学生大声朗读、跟读,直至达到背诵,并使之形成习惯,为培养良好的语感打下基础。 　　2.要因人而异纠错。因人因时纠错,是教师教堂教学要把握的一个尺度。所谓因人纠错,就是对不同阶段的学生要求不同,对其纠错亦采取不同的方式。对于初学汉语而又胆小怯懦不善表达的学生而言,教师要运用宽容、鼓励的原则,要鼓励他们多说、善说。对于那些汉语水平较高且容易犯错的学生,教师应