思政课反思性教学对中师生反思能力培养可行性探究.docVIP

思政课反思性教学对中师生反思能力培养可行性探究 　　摘要:时下,反思性教学已经越来越深入人心,甚至成了衡量教师是否优秀的指标之一。而当今对教师的反思研究主要集中在在职教师领域,对中等师范生反思能力的培养研究则比较少。从中等师范生反思能力欠佳的现状出发,以思政课反思性教学为切入点,以达到中等师范生反思能力培养的目的。 　　关键词:思政课;反思性教学;反思能力;中等师范生 　　中图分类号:G641文献标志码:A文章编号:1673-291X(2010)13-0235-02 　　 　　反思性教学是在20世纪80年代以来,世界性教育改革和实践中蓬勃兴起的一种教育理论,它撼动了在教育领域中长期占主导地位的技术性教学理论。 　　师范教育是“工作母机”,是整个教育的基本建设。师范教育在整个教育事业中有着十分重要的地位[1]。中等师范学校的师范生是将来的幼师或小学教师,是幼儿启蒙阶段的老师,他们对幼儿今后的影响有着举足轻重的作用。而当今,对教师反思研究的对象主要集中为在职教师的反思研究,对师范生反思能力的培养研究则比较少,对中等师范生反思能力的培养研究则是少之又少。 　　笔者希望以中等师范学校思政课的反思性教学为例,寻找出培养中等师范学校师范生教学反思能力的途径, 帮助中等师范学校毕业班的学生尽快转变角色成为一名具有反思能力的青年教师。 　　一、反思性教学的理论基础和含义 　　(一)反思性教学的理论基础 　　杜威认为,所谓反思是“指对任何信念或假定的知识形式,根据支持它的基础和它趋于达到的进一步结论而进行的积极的、周密的和持续的思考。”反思“包括这样一种有意识和自愿的努力,即在证据和理性的坚实基础上建立信念。”[2]从杜威对反思的论述中,不难看出:反思是有指向的,反思应该是主动的,反思是要讲方法的。杜威在《我们怎样思维》(How to think) [3] 一书里,论述了反思性教学的思想。根据先前所提出的关于反思的概念,杜威认为,教师在教学活动中,应该主动地把教学活动当做对象,有目的有方向地对其进行反思。当然,杜威并不主张任何时候任何情况下都要进行反思,而应该是要有针对性,这样反思的效果就更加明显了。可见,杜威的思想形成了反???性的一个重要部分,为我们当前的教学改革向反思性教学发展提供了坚实的理论依据。 　　另外,建构主义对反思的心理过程,做了详细的研究,为反思性教学提供了理论上的指导,使反思性教学发展到一个新阶段。 　　(二)反思性教学的含义 　　杜威在他的著作《我们怎样思维》中阐述了关于反思性教学的思想。他将反思概括为一种特殊的思维形式,认为反思起源于主体在活动情景过程中所产生的怀疑或困惑,是引发有目的的探究行为和解决情景问题的有效手段。 　　中国对反思性教学研究的代表人物是熊川武教授,在他的《反思性教学》一文中对反思性教学作了定义:“教学主体借助行动研究,不断探究与解决自身发展和教学目的,以及教学工具等方面的问题,将‘学会教学(learning how to teach)’与‘学会学习(learning how to learn)’结合起来,努力提升教学实践合理性,使自己成为学者型教师的过程。” [4] 　　二、思政课反思性教学的基本方法和特点 　　(一)思政课反思性教学的方法 　　本文在这里讨论的反思性教学的方法是指在反思性教学中进行反思可以用什么样的方法。关于思政课反思性教学的方法在各类研究中有很多,笔者集百家之长,认为思政课反思性教学的方法主要有以下几种: 　　第一,写教学日记。教师在每天上完课后,可以采用日记的形式,把上课的心得体会、迷茫困惑、经验教训,下一步的计划等等,记录下来,久而久之,就会带来好的习惯,提高教学水平。第二,对学生进行访谈。通过对学生的访谈,可以了解自己不能发现的问题和学生的一些想法和建议。第三,问卷调查法。对于有些比较敏感的问题,通过对学生的访谈不能实现,只好采用抽样调查的方法,这样往往能获得学生的真实想法,会获得意想不到的效果。第四,集体备课法。在适当的时候可以和同事一起就某一教学内容进行集体备课,取长补短,完善自己的同时也介绍了自己的经验,何乐而不为。第五,行动研究法。开展反思性教学的目的就是为了更好地解决教学问题,实现教学目的。而问题往往是在教学活动过程中产生的,因此,我们要经常开展反思性教学活动,通过实践活动来培养自己的反思习惯、增强反思意识、提高反思能力,其带来的直接好处就是让老师提高教学水平。 　　(二)思政课反思性教学的特点 　　思政课反思性教学的特点主要体现在: 　　第一,思政课的反思性教学需要追求教学效果的思想教育性,要求教师具有积极的心态和强烈的责任心。这是思政课与其他课程所担任的任务不同决定的,思政课除了传授课程知识外,还必须更加注意学生的德