第一章 游戏特征 学前游戏的设计与指导.pptVIP

课程简介：儿童游戏设计与指导 《儿童游戏设计与指导》属于学前教育专业的限定选修课。在过去的教学计划中，称为《儿童游戏研究》。根据新教学计划的要求，本门课程的任务由专业研究型转向专业实践型，为此，增加教学实验（实践）的比例。 本课程主要介绍游戏的基本特征与功能、儿童游戏设计的基本原理、儿童游戏指导的基本策略以及儿童游戏活动的评价，旨在培养学生独立设计与指导儿童游戏的基本能力以及通过游戏研究儿童发展与教育问题的初步素养。 本门课程为3学分，51课时，其中教学实验（实践）17课时，考试为闭卷考试与教学实验（实践）报告相结合，比例为8：2。 第一章 游戏特征 本章的主要任务在于通过剖析游戏的多重涵义，拓展游戏研究的视野，进而确立一种描述游戏的参照系，使游戏特征的系统分析具有扎实的理论基础。 本章为8课时，其中教学实践2课时。 基本概念：游戏；民间游戏；游戏结构 基本原理：游戏的文化涵义；游戏的心理涵义；游戏的教育涵义；游戏的基本结构；游戏的基本特征 教学重点：游戏的结构与特征 教学难点：游戏的多重涵义及其内在关系 一、游戏的界定与基本涵义 游戏是人类文明的一个永恒话题，也是一个古老而又年轻的教育话题。从古希腊、古罗马时期开始，学者就试图揭开“游戏之迷”，提出过层出不穷的游戏理论。但是，正如英国教育家沛．西能所预言：“游戏的精神是一个不可捉摸的、巧于规避的幽灵。”至今，仍然没有一个游戏理论能够解释所有的游戏现象。 历史上，游戏一直是众多学科研究的交叉领域，特别19世纪以来，游戏成为人类科学研究以后，游戏研究形成了三个主要视野：文化学、心理学与教育学。不同的学科视野中，游戏具有不同的涵义。 （一）游戏的文化学视野 在文化学视野中，游戏是一种儿童文化生活方式 。 人类文化学研究表明：游戏是人类文化的载体。人类刚刚摆脱动物的野蛮状态，开始形成人类社会意识和文化意识的萌芽时，游戏活动就构成了人类的一种文化形态。 按照唯物主义的历史观，劳动不仅创造了人类，而且创造了游戏——人类的原始文化生活方式。 大量原始部落的田野研究表明，在原始状态下，成人的文化生活显示出浓厚的幼稚色彩，具有明显的游戏性质。游戏具有兼容性与一体化的特点。在同一游戏活动中既可容纳成人，也可接纳儿童，儿童共享游戏的欢乐。可以说，游戏不仅是儿童一种文化生活方式，而且也是成人的一种文化生活方式。 1、游戏分化 在原始文化中，成人游戏与儿童游戏融为一体，处于朦胧状态。当人类走出蒙昧，建立文明社会之后，文化生活方式也发生了质变。一方面，成人文化生活方式逐步摆脱幼稚性而不断成熟起来，在原始游戏的基础上形成了新的文化形态；另一方面，成人世界与儿童世界开始分离，游戏逐步成为儿童特有的文化生活方式。于是，儿童游戏开始独立成为一种特殊的文化载体。不知是游戏选择了儿童，还是儿童选择了游戏？但是，有一点是明确的：游戏与儿童有着不解之缘。 游戏走进现代科学视野的一个主要原因在于，游戏可以作为人类文明演化过程的“活化石”，可以揭示人类文化与人类智慧发生、发展的奥秘。 （二）游戏的心理学视野 在心理学视野中，游戏是一种复合性的心理活动，即使是最简单的游戏，也包括了多种心理成分。 每个游戏都几乎具有两个最基本的成分：认知和情感，其表达方式有两种：语言和动作。 1、游戏的认知特征 游戏的认知表现为三个心理主动性维度： 自我导向：儿童本人决定、计划和实现自己的活动。 心理主动性：儿童自发地采取行动，不需要他人或环境的鼓励或支持。 灵活性：使儿童把所进行的各种活动连接起来，不需要再学习新的内容。 2、游戏的情感特征 游戏的情感特征主要表现为三种活动的强度维度： 内在动机：从探索的欲望、行为的持续时间、行为的强度、娱乐程度和行为的坚持性等五个方面体现出来。 内部控制能力：在游戏种，它通过行为的自由以及借助规则来调节的程度表现出来。 假装：假装是儿童游戏种最为显著的特点。主要通过以下五个方面反映出游戏中假装的特性：创造性的大小、复杂性的强度、与现实的关系、想象的广度和丰富性以及想象的活力。 3、游戏的心理成分 如果把游戏的认知心理和情感心理进行综合分析，我们可以发现游戏具有一些共同的基本心理成分。游戏的心理过程主要有想象、动机（需要）、情感体验及自我控制。 从游戏的行为方式看，语言（交流）与动作（操作）是游戏展开的基本手段。“语言游戏与动作游戏一起构成了游戏过程中最为基本的