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1. 多项选择。对下面5个论述，选择其中若干项正确的论断。 高中数学课程的基本理念： （1）高中数学课程应具有基础性，构建共同的基础，提供发展平台。 （2）高中数学课程应具有统一性，学生必须学习共同的课程。 （3）高中数学课程倡导学生积极主动、勇于探索的学习方式。 （4）高中数学课程必须注重发展学生的数学应用意识，在解决实际问题的过程中了解数学的价值。 （5）高中数学课程应强调数学是一门形式科学，形式推理能力是最为重要的数学能力。 2. 简述高中数学课程的基本教学目标。 答：高中数学课程的基本目标是：构建共同的基础，提供发展平台。在义务教育阶段之后，为使学生适应现代生活和未来的发展提供更高水平的数学基础，使他们获得更高的数学素养。高中阶段的数学将为学生提供多样的课程，适应个性选择，为学生提供更广泛的发展空间。 3. 对下面两个有关函数概念教学的案例进行对比分析，通过分析指出《高中数学课程标准》中有关函数内容的教学目标。 案例1 1）已知f(x)=(m-1)x2+[1-lg(m)]x+1是偶函数，求f(10)、f(-3.1)、f(2)的大小顺序。2）已知f(x)=ax2+bx+c(a0)对任意x都有f(2-x)= f(2+x),求解不等式f[lg (x2+x+1/2)]F[LG(2X2-x+5/8)]。 案例2 一个圆台形物体的上底面积是下底面积的1/4，如果该物体放置在桌面上，下底面与桌面接触，则物体对桌面的压强是200帕。若把物体翻转过来，上底面朝下与桌面接触，问物体对桌面的压强是多少？ 答： 案例1分析： 案例1是典型的应试教育的成果，将简单的函数作反复的迭加、复合，制造人为的困难和障碍。80年以来，数学课程在应试教育的社会氛围之下又增加了大量的偏、难、怪、异的训练内容和练习题。这样的题形不符合新课标的目标要求。 案例2分析： 我们认为实例B作为函数概念教学的内容，这是一个构思很好的实例，它好在以下三个方面： 题目条件中没有明显地给出函数关系，但是要求学生首先判断所要求的变量桌面压强y”应是接触面积x”的函数。 2）体积—质量—压强；代数—几何—物理 强调了不同学科知识的联系，这些联系是让学生在做数学”的过程中所亲历和感受到的。利用几何中求体积的知识，学生能够发现当物体的重量（此时的重量实际上是由体积决定的）不变时，桌面压强y”与接触面积x”成反比，因此y是x的反比例函数。 3）问题可以进一步扩展 本题可以进一步作扩充：问桌面压强y”作为接触面积x”的函数，与物体的形状是否相关，也就是说如果物体并不是规则的圆台时，本题的结论是否还成立。这样的问题可以进一步启发学生对函数的本质有更加深入的认识。 4）把案例1与案例2对比不难看到：函数教学中两种理念、两种结果。 案例1中的函数都是一些人工制造出来的很不自然的函数，烦琐迭加使得形式非常困难，但是实质上没有丝毫的创造性，新课程摈弃这样繁而不难、缺乏启发性”的练习题。 而案例2中的函数概念生动形象，与学生的实际生活有一定的关系，解题过程既要求一定的想象力，又要求对函数概念有正确的理解。新课程要求这样贴近学生生活与知识面的学习内容。 作为数学模型的函数： 函数教学的一个非常重要的方面是让学生体会函数能够作为反映现实世界客观规律的数学模型。《高中数学课程标准》在函数的教学建议中要求：在函数应用的教学中，教师要引导学生不断地体验函数是描述客观世界的变化规律的基本数学模型，体验指数函数、对数函数等函数与现实世界的密切联系及其在刻画现实问题中的作用”。 4. 简述高中数学课程的教学观，谈谈你自己对于我国数学课程教学双基”的认识。 答：《普通高中数学课程标准（实验）》要求：一方面保持我国重视基础知识教学、基本技能训练和能力培养的传统。另一方面，随着时代的发展，特别是数学的广泛应用、计算机技术和现代信息技术的发展，数学课程设置和实施应重新审视基础知识、基本技能和能力的内涵，形成符合时代要求的新的双基”。例如，高中数学课程增加算法”内容，把最基本的数据处理、统计知识等作为新的数学基础知识和基本技能。同时，应删减烦琐的计算、人为的技巧化难题和过分强调细枝末节的内容，克服双基”异化的倾向。 强调数学的本质，注意适度形式化。数学课程教学中，需要学习严格的、形式化的逻辑推理方式。但是数学教学，不仅限于形式化数学，学生还必须接触到生动活泼、灵活多变的数学思维过程。要让学生追寻数学发展的历史足迹，体念数学的形成过程和数学中的思想方法。教师应该把高度严格的学术形态的数学转化为学生乐于思考的、兴趣盎然的教学形态。 《全日制义务教育数学课程标准（实验稿）》要求：数学教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础之上。教师应该激发学生的学习积极性，向学生提供充分从事数学活动的机会，帮助他们在自主探索和合作