说理文重在发现“事”与“理”的紧密联系———《滴水穿石的启示.docxVIP

说理文重在发现“事”与“理”的紧密联系———《滴水穿石的启示【教学内容】 苏教版五年级上册第22 课。 【设计理念】 《滴水穿石的启示》是苏教版第二篇说理文。说理文自然有“这一类”的共性特点：通过事例（正反事例）说明道理，一般是先提出观点，接着用事例证明观点，最后是总结观点等等。关注“这一类”为教学内容的选择和设计提供了方向，但在“这一类”观照下还要发现“这一个”的不同特质，即“事例究竟是怎样说明道理的”，或者说“事例”与“道理”是怎样紧密联系的。同是说理文，在“事例怎样说理上”各有不同，这才是教师该“教”的。 【教学目标】 1. 进一步熟悉说理文的特点：一是借事例（故事）说明道理；二是基本结构：提出观点—事例证明—总结观点。 2.引导在事例与事例、事例与素材的比较中发现说理文所写事例的“典型性”“概括性”等共性特征。 3. 适时拓展。用补充的故事（事例）替换文中事例，迁移运用文本语言上表达的特点。 【教学重点、难点】 引导在事例与道理的表达比较中发现体悟“事—理”是如何紧密联系的，从中学习表达的严密性与严谨性的特点。 【教学过程】 一、知特点，明结构 师：今天，我们继续学习《滴水穿石的启示》一文。齐读课题。（生读课题） 师：同学们，四年级学过《说勤奋》一文，这一类课文我们知道叫什么类型的课文？ 生：说理文。（板书：说理）师：大家思考一下，“理”指什么？ 生：道理。 生：观点、看法。 师：对。那你要向别人说明一个道理，或表明一个观点，你最担心什么呢？ 生：最担心别人听不懂我说的道理。 生：担心自己说不清楚这个道理。 生：还怕说了别人不信我说的道理。 师：是啊。那你有什么好办法吗？ 生：举一些例子。 生：讲身边真实的故事。 师：是的。举例子是一种常见的说理方法，所以“说”不是简单地告诉，而是“摆事例讲道理”。 同学们打开书本，浏览课文，先读读文中说了什么道理。 （生圈画有关语句，并写一写。）师：请一名同学把找到的道理写在黑板上。（一学生在黑板上写：目标专一而不三心二意，持之以恒而不半途而废，就一定能够实现我们美好的理想。）师：这句在文章结尾。读读这个道理，你读懂了什么？生：做一件事要持之以恒。生：做事不能半途而废，三心二意。 师：他俩意思说全了吗？完整吗？ 生：做事目标专一，持之以恒，就一定能实现美好的理想。师：好的，意思比较完整了。我们再一起来读好这个道理。（生齐读）文中还有什么地方也提到这个道理？ 生：开头。“水滴是微不足道的……还有什么事情做不成的呢？” 师：为了说明这个道理，文中举了哪几个人物的事例呢？生：李时珍、爱迪生、齐白石三个人物的事例。（师板书三个人名） 师：文章的开头提到了理，结尾强调了这个理，中间又用事例说明这个理。这就是说理文的一般结构：开头提出观点—中间事例证明—结尾总结观点。 【设计意图：说理文是一种新的文体，而这种文体离学生生活最近，因为在平时学习生活当中也要向别人说明一个观点或阐明一个道理。“向别人说明一个道理，或表明一个观点，你最担心什么呢？”老师顺势引导，让学生有了一种认同感———“是啊，我最担心什么呢”，由此隐含了“我为什么说理”“我怎样说理”的言语意图。同时也为下面教学作了很好的铺垫，学生带着“怎么样才能说清楚、说明白道理，让人家信服呢”这样的思考细读课文。】 二、晓事例，细探微 师：同学们，道理我们找到了，事例也知道了，那这篇文章我们不就学完了吗？（生短暂沉默） 生：没有，还要学事例和道理的关系。 生：我认为没有学完，还要学习事例是怎样说清楚道理的。 生：没学完，还要学选择什么样的事例。 师：同学们很会思考。仅仅知道道理和事例分别是什么是不够的，我们要继续发现事例和道理之间的关系：事例是如何一步步说清道理的，道理又是如何从事例中总结出来的？那接下来，我们再来细细读读这三个事例。 （生读第一个事例）师：谁能用书上的四字词语来概括这个事例。 生：立志学医。 生：不懈努力。 生：写成巨著。 （三个学生分别在黑板上写词语。引导学生对照“道理”这句话，将相同意思的词语写在对应的分句上。） 李时珍：立志学医不懈努力写成巨著目标专一而不三心二意，持之以恒而不半途而废，就一定能够实现我们美好的理想。 师：那第二、三个事例呢？ 又找到哪些四字词语来概括？ （指名读，依次交流并到黑板上书写。） 师：和第一个事例一样，分别把这些词写到相应的人物后面、“道理”这句话的上面。聪明的你一定知道怎样写比较合适。 最后形成的板书为： 李时珍：立志学医 不懈努力写成巨著 爱迪生：迷恋电学 孜孜不倦多项发明 齐白石：始终作画 坚持不懈炉火纯青 目标专一而不三心二意，持之以恒而不半途而废，就一定能够实现我们美好的理想。 师：（比较事例与事例）同学们，我们来比较三个事例中的不同人物，你有什么发现？ 生：时代不同，有古代，有现代。