重“情”重“理” “思”“行”结合——小学科学探究活动设计理念的辨析.docVIP

重“情”重“理” “思”“行”结合——小学科学探究活动设计理念的辨析-科学论文 重“情”重“理” “思”“行”结合——小学科学探究活动设计理念的辨析 江苏省苏州工业园区东沙湖学校 张陈江 【摘要】小学生学习科学的主要方式是经历教师精心预设的探究情境，充分调动感官和已有经验，获得对前概念的修正和补充，形成新的科学概念。所以，教师在设计学生探究活动时秉承的教学理念显得尤为重要。活动中是偏重对知识的推理和分析，还是强调学生的体验和感悟？探究时是先想好了再做为好，还是做完后进行总结反思为宜？文章从这两方面对教师设计探究活动的出发点进行了简略地辨析。 关键词 理性；感知；思维；实践 中图分类号：G623.6文献标识码：A文章编号：1671-0568（2014）30-0026-02 小学生学习科学的过程是通过经历一个由浅入深、由易到难的探究活动逐步掌握科学概念、形成科学技能、培养科学素养的过程。因此，科学教师对课堂上需要学生主动参与的探究活动的设计显得尤为重要，教师个人所具备的学科教学理念在很大程度上决定了将会进行怎样的活动预设，从而会影响学生在活动中能得到怎样的发展。笔者结合具体的教学案例，试着对科学教师进行探究活动设计的理念进行了辨析。 一、“重理性”与“重感知”，孰轻孰重？ 严谨，是科学的特质；童趣，是学生的特征。作为探究科学规律的学科，科学课的教学也应该是严谨的，但学生们由于年龄的限制，他们更需要在一个和日常生活场景相似的情境中获取新的知识和技能。因此，作为小学科学课程的具体执行者，教师应该要仔细琢磨学生需要怎样的教学氛围，探究活动需要进行怎样的合理设计。 笔者曾经执教过一节公开课《摩擦力的秘密》（人教版科学教材）。在集体备课时，准备了两则导入的片段进行讨论。 导入设计一： 师：天气渐渐冷起来了。还记得寒冷的冬天吗，我们露在外面的一双手会感到很冷，每当这时候我们会不自觉地做什么？（搓手） 师：谁在冬天这样做过？请你来表演一下。记住，你现在是在寒冷的冬天哦！ 生：（表演） 师：这搓手的动作又叫什么呢？（摩擦） 师：请每位同学都来搓一搓手，感受一下摩擦。（板书摩擦） 师：感受到摩擦的存在了吗？ 师：（学生停止搓手）现在还能感受到摩擦吗？（不能）谁能告诉大家，在什么情况下才可能产生摩擦？ 师：（出示木块）怎样使小木块和桌面产生摩擦？（学生说，并且制造摩擦。） 师：通过刚才的活动，你觉得摩擦现象产生的条件有哪些？（两个物体接触、运动）（板书） 师：请大家把右手伸出来，放在桌面上，手掌与桌面要接触。当手掌向前运动时，有什么感觉？当你的手掌用力压住桌面并且运动时，你又有什么感觉？ 师：这种摩擦对于手掌的运动有什么作用？ 师：我们把这种阻碍手掌运动的力叫做摩擦力。（板书：力） 导入设计二： 师：同学们，你们知道我一走进教室，最先注意什么了吗？是你们的鞋子！你们的鞋子很漂亮，尤其是那些款式多样的运动鞋。可是你们注意过鞋子的底部是什么样子的吗？大家可以看一看，然后再说一说。 生：（汇报看到的现象） 师：同学们知道这些花纹有什么用吗？ 师：谁来说说，这些花纹是怎样起到防滑作用的？ 师：鞋子和地面的接触面上产生的这种力，我们把它称为摩擦力。（板书课题） 师：同学们把手伸出来，把你的手掌按在桌面上，让它向前运动，有什么感觉？ 师：对了，这种阻碍手掌前进的力就是摩擦力。 经过讨论，有教师认为，在“导入设计一”中，从摩擦力的概念开始就剖析得比较深入，对学生掌握摩擦力的概念应该是很有帮助的。不过也有教师提出了质疑，说如果按照这样的设计来实施，学生很可能因为离生活经验比较远，学习内容和生活经验无法联系，而说不出影响摩擦力大小的因素。后来在与网友“七月流火”的讨论中，她也提出了相同的看法：“从概念与材料的相关程度看，还是选择用鞋子好。” 为了寻找到最佳的导入设计，笔者进行了两次对比试教。经过试教，问题出现了：用“设计一”导入新课，虽然很符合概念的认识规律，让学生通过操作、体验把摩擦的产生条件和摩擦力的感知进行得很充分，但是当请学生猜测摩擦力大小与什么有关时，学生却只能谈到“用力大小”，因为他们的操作都是用自己的手掌进行的。中间加入了主观用力的成分，他们把主观地控制看成了实验的材料和客观条件。对于接触面的粗糙程度却没有人提出，因为前面的操作活动对接触面的粗糙程度没有涉及，自然不能让他们产生认知的基础和矛盾的冲突。学生不能提出他们的猜想，教师也不好随便强加给他们研究的任务，所以课进行得很艰难，教学时间也不好控制了。 用“设计二”导入新课时，所设计的活动对摩擦力的概念其实并没有清晰的呈现，只是让学生进行初步感知，调用了学生的生活经验。尤其是鞋底的花纹正好是一种粗糙的接触面，给学生提供了生活体验。而后来让学生进一步感知用手掌在桌面上摩擦，则让他们认识到了用力后摩擦