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中年级如何加强“段”有效训练 　　学生阅读能力的提高不是直线发展的，而是逐步加深、逐步发展、螺旋上升的。从字、词、句、篇的训练来看，低年级要重视字、词、句的训练；到了中年级，要在低年级的基础上，重视段的训练；到了高年级，要在低、中年级的基础上，重视篇的训练。 　　一、 为何加强“段”的训练 　　全国小语会理事长崔峦在全国第六次阅读教学研讨会总结时指出，当前阅读教学的一大问题，是阶段性目标不清，教学目标越位和不到位的问题同时存在。低年级忽视朗读教学和词句教学；中年级忽视段的教学；高年级只注重分析内容，忽视语言学习，忽视领悟写法。 　　课改以来，小学中年级语文教学的确忽视了“段”的教学。《语文课程标准》对中年级阅读教学没有特别强调段落的要求，因而很多教师认为这是要淡化段落的教学，甚至有教师认为“段”的训练已不再是中年级阅读教学的重点了，只重视对文章的整体把握，这种理解未免有些偏颇，也过于教条化。 　　近年来，在中年级的阅读教学观摩课上，常见到这种现象：在通读全文以后，教师就直扑词句的品析，不惜在词句的理解上做“文本细读”。这样，阅读教学的学段特点体现在哪里？我们常常抱怨学生的作文空洞，不能把意思写具体、写生动，其实这些与我们中年级的段落学习不扎实有直接关系。 　　在语文教学中，中年级阅读教学是承上启下的过渡阶段。把握好中年级阅读教学的目标尺度，应是提高中年级阅读教学实效的重要保障。为了加强这个阶段的教学实效，有必要将段的训练作为中年级语文基本功训练的重点，中年级语文能力的培养也要着重体现在段的训练上。实践证明，如果在中年级忽视了段的训练，从识字为重点的训练一下子跳到篇章结构的训练，整个小学语文基本功训练就会出现一个明显的马鞍形。所以，在教学中要改变这个局面，其主要措施便是加强段的训练。 　　二、 如何找准“段”的落脚点 　　教师在进行段落教学时，要切记叶老的“教是为了不教”“教材无非是个例子”的至理名言。因此，我们在第二学段中要特别关注从词句过渡到篇章的“段落”教学，关注作者表达某???意思时所采用的表达方法，作者的描写顺序是怎样的，是怎样具体地描述出来的，注意把规律性的东西找出来教给学生。那么，教师该怎样从由很多段落组成的文章中，选择适宜的段落作为落脚点进行教学呢？ 　　（一） 选择语言表达有特色的段落 　　语文有其自身的教学规律，小学语文教学就应该让学生掌握扎实的语文基础知识，习得基本的语文能力，懂得运用语文的规律。课堂上不管用什么样的教学手段，也不管涉及什么领域，其根本目的还是为了提高学生的语文素养，也就是说语文姓“语”，即以语言教学为中心。编者精心挑选入编教材的每一篇文章都有自己的个性，语言都是经过加工提炼、合乎规范的，因而教学时教师要着眼于那些凸显文本表达特色的或具有某种规律性的鲜明的语言现象，如词语、句式、修辞手法等，引导学生研究“怎么写”的问题。 　　如《检阅》第六段由五个问句组成，这是小学生第一次碰到的陌生化的语言特点，这样的段落既新颖又易造成学生的认知冲突，教学时可作为重点突破。又如《秋天的雨》第二段：“你看，它把黄色给了银杏树，黄黄的叶子像一把把小扇子，扇哪扇哪，扇走了夏天的炎热。它把红色给了枫树，红红的枫叶像一枚枚邮票，飘哇飘哇，邮来了秋天的凉爽。”细读这个句子，会发现它在表达上有着鲜明的特点：人格化的写作手法，新颖化的句式描写，多样化的遣词造句，使句子显得那么生动、有趣而富有诗意，是不可多得的语言学习范本。像这样语言有特色的段落就可成为学生阅读、积累、仿写最好的学习资源。 　　（二） 着眼构段方式有特点的段落 　　在教学目标上，高年级将从篇章入手，着眼全篇，揣摩段落间的联系。为了给高年级的谋篇布局打下基础，中年级“段”的训练显得尤为重要，因为任何篇章都是由段构成的，只有在中年级让学生学会了如何构段，才能在高年级更好地进行篇章的教学。因而，中年级阅读教学中教师要引导学生关注构段的完整统一，即一段话要集中表达一个意思，不要把与本段段意无关的内容写进同一段落里去；还要注意一个段落要把一个意思说完整，不要把一个意思硬拆成两段来说。通过段的训练，使学生做到“言之有物”“言之有序”，能把有关的内容有顺序地表现出来，懂得怎样连句成段，写清段内的各个层次。 　　在中年级的教材中，最常见的构段方式有总分式（总分、分总、总分总）、并列式、因果式、承接式等。如《富饶的西沙群岛》一课，第二段是因果式，先写结果“西沙群岛一带海水五光十色，瑰丽无比”，再交代原因“海底高低不平，有山崖，有峡谷，海水有深有浅，从海面看，色彩就不同了”；第三段是并列式，分别写了珊瑚、海参、大龙虾；第四、六段是总分式，如第六段共四句话，第一句总写西沙群岛是鸟的天下，然后从鸟多、鸟蛋多、鸟粪多三个方面具体分述。教师可引导学生先了解