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中年级片段训练中存在问题及教学策略 　　 《语文课程标准》第二学段习作目标规定：“能不拘形式地写下见闻、感受和想象，注意表现自己觉得新奇有趣的或印象深刻、最受感动的内容。”作文片段训练是小学中年级习作训练的重点，是实现低年级写话训练向高年级写篇训练的过渡，加强中年级学生的作文片段训练，对于培养学生的习作兴趣，提高学生的认识能力和表达能力，养成良好的习作习惯，提高写作水平，具有十分重要的意义。 　　在中年级作文片段训练中，目前存在着一些令人担忧的现象，笔者将其归纳为以下三个问题，并就在作文片段训练中教师如何积极引导学生学会观察与表达，谈谈自己的改进策略。 　　一、存在问题分析 　　问题一：训练目标不明晰 　　当前，在作文教学中片段训练存在着严重的不到位，甚至缺位。有的教师在进行作文片段训练时教学目标不够具体、明确，或是不够恰当，甚至产生偏差，导致训练中存在着简单无效或是随意拔高的现象。有的教师在作文片段训练中没有遵循“从写句子写话到写片段，再到写整篇文章，从易到难，循序渐进”的原则，指导学生写作文片段，只满足于写几句话，导致学生的作文水平停滞不前。还有的教师忽视作文片段教学的重要性，片面要求“完整”，不仅要求凤头豹尾，还要求连段成篇，做到中心突出，语言表达生动具体，结构详略得当等等。由于提高无度，使学生无所适从，导致望文生畏！ 　　问题二：训练要求不到位 　　语文课程标准强调，中年级要培养学生留心周围事物，乐于书面表达，增强作文的信心，能不拘形式地写下自己的见闻、感受和想象。可是，在作文片段教学中，有些教师由于训练要求不到位，导致学生无章可循。例如，对于作文起步伊始的中年级学生来说，观察能力的培养是学生写好作文的基础，但学生对自然、生活的观察随意性很强，他们对生活中发生的一切往往视而不见，无动于衷，有时虽有所见、有所感，却只是走马观花，忽略细节。由于学生观察能力的培养不够到位，导致学生提笔无内容可写，或者写得空洞。有的教师指导不具体，甚至采取放羊式的做法，导致学生东拉西扯地写一写???不得要领。有的老师没有结合实际教给学生观察的方法，训练中随意性强，针对性较弱，还有的教师在训练中虽对学生有一定的要求，但在引导学生如何留心观察周围的人和事，写出与众不同的、充满个性的作文方面，往往训练不到位，导致学生的作文存在千篇一律，空话连篇，语句不通，层次不清等问题，也就无法达到中年级作文训练的要求。 　　问题三：训练内容无序列 　　学生对生活的观察与感悟是学生习作的源泉，叶圣陶先生说过：“文章必须从真实的生活里产生出来。有了充实的生活才有好文章。”有些教师在作文片段教学中没有找准学生的关注点、社会的热点，也没有注重引导学生深入观察、体验和感悟生活，只是以教师主观的想法来设计训练内容，有的教师则在作文片段训练的内容上缺乏系统安排，显得无序，导致学生无米下炊，对写作文产生畏难情绪。 　　二、片段训练的教学策略 　　学生观察能力的培养在作文片段训练中起着十分重要的作用。教师对作文片段训练目标的定位很关键，要求教师以《语文课程标准》中每个学段作文要求为指南，制订明晰、有效、有梯度的训练目标，让学生能够真正做到表达清楚，达到“写通顺”、“写得较具体”，只有这样，才能真正达到训练的目的。在作文片段训练的指导上，要积极摸索适合中年级学生作文训练的途径，注重从内容入手，培养学生善于观察身边的人和事的好习惯。要注重从片段着手进行有序训练，指导学生抓住事物的特点，多角度、多侧面观察，学会进行思考与表达。 　　1.注重培养学生观察的习惯。让学生学会抓住事物的特点多角度、多侧面地仔细观察，养成留心观察生活中的人和事的习惯，是作文教学的良好开端。为达到这个目的，教师要注重指导学生掌握一定的观察方法。例如，在指导学生写“青苹果”观察作文时，紧紧抓住苹果的显著特征，指导学生学习通过用眼睛看，用手触摸，用嘴品尝等方法仔细地对青苹果进行全面观察，引导学生在比较中观察，边观察边联想。学生在“看、摸、尝、想”青苹果的过程中，渐渐习得观察事物的方法，并生动地记录下课堂上自己或伙伴观察青苹果时的神态、动作和语言等。 　　2.让学生学会在生活中寻找素材。为解决学生写作文时“无话可说”、“无材料可写”的问题，在训练内容的确定上，教师应联系学生的学习和生活实际，认真设计训练内容，并使之系列化、科学化。教师要善于引导学生观察生活，感悟生活，从生活中感受世间美好的事物，体验人间美好的情感，获得做人的启迪，并将观察所得和自己的感触作为写作素材。这是学生成长的需要，更是指导学生作文的需要。 　　为了培养学生感悟生活的能力，教师可以让学生准备两个本子，一本是“生活中的人和事”，一本是“大自然中的美景”，目的是引导学生写观察日记，记录生活中的景和物，养成课外自觉练笔的习惯