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中等生心理特征及教育对策 　　摘要：在教育过程中，中等生往往成为教育中得到关爱与重视最少，也最容易被忽视的群体。实践证明，这部分学生的成长进步，可以推动整个班集体向前迈进。 　　关键词：中等生；整体；教育 　　中图分类号：G718.3 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2012）09-0177-02 　　在学校中，绝大多数老师把每个班级的学生都分为优等生、中等生、和后进生三类，而“抓两头、带中间”已成为大家普遍认可的教育方法。实践证明，这种教育方法存在着一定的弊病，在教育工作中，往往出现的是“抓了两头，丢了中间”的局面。 　　一个班级，相对来说，“两头”（优生和差生）总是少数，而大多数是中间状态的中等生，占到全班总人数的70%左右，他们既是学校和班级的主力军，也是学校和班级的中坚力量。他们的可塑性很大，抓则可进，不抓可退。这部分学生的成长进步，可以推动整个班集体向前迈进。如果我们只集中精力“抓两头”，而靠“两头”去带动“中间”，这不是明摆着只抓“少数”，而忽视和放弃大多数吗？笔者在此抛砖引玉，就中等生具有的特点及如何对中等生加强教育谈谈自己的看法。 　　我们先来分析中等生所具有的特点： 　　第一，甘居中游，满足现状。在一个班级中，中等生不显山露水，他们不想“冒尖”，又不惹事生非，也不愿落后挨批评，比上不足，比下有余，与世无争，甘居中游，习惯于原地踏步，得过且过。他们总是低估自己的能力，觉得自己在各方面比优等生差，所以他们坦然地接受自己的成绩和在班级中的地位，不前不后随大流，不积极主动地树立自己的奋斗目标，这严重影响了其潜能的发挥以及个性特长的张扬。 　　第二，自卑感强，自怨自艾。在班级教育中常出现优等生受重视，后进生受关怀，中等生无人理的现象。由于他们长期处于“中等地位”，缺乏老师应有的关心、爱护、教育、培养和激励，很容易为老师和同学所冷落和忽视。他们感到自己在集体中无足轻重，可有可无，以致产生较严重的自卑感。这种自卑感使他们看不到自己的优点和特长，只为自己的不足和缺点而自怨自艾。加之有些中等生对自己不能严格要求，缺乏坚强的意志和坚持不懈的精神，于是就产生“做一天和尚撞一天钟”的想法，不思进取。 　　第三，关闭心灵，闭锁自己。由于中等生长期被大家所忽视和冷漠，他们没有老师的关注和激励，没有家长的关爱与沟通，而越是这样，他们越不想敞开自己的心扉和大家真心地交流与沟通，反而把自己的心灵之门死死关闭，不愿与老师、同学、家长主动接近沟通，不愿向他人倾诉自己在学习、生活中遇到的各种困难、烦恼等，常常在“自我”封闭的小天地里默默地品尝孤独，由此引起的抑郁、焦虑等异常情绪也无法得到排遣。这种心理会严重影响他们的正常人际交往，造成彼此间的心理隔阂，从而陷入孤独无助的境地，日积月累，就会产生其他一些心理疾病。 　　第四，敏感脆弱，容易分化。由于严重自卑，中等生的心灵比较脆弱和敏感，他们自信心不足，意志薄弱，思想情绪极不稳定，忽高忽低，起伏波动较大，偏激固执，自我控制能力差，再加之受年龄特点的限制，是非观念不强，看问题片面，遇事易冲动，对勇敢、友谊、义气、诚信等认识容易出现偏差，易受外界影响而可能向正反“两级”分化，这类学生如果不及时引导教育，极有可能会进入差生的行列。 　　针对中等生的这些特点，教师应从以下几方面入手对他们进行教育： 　　1.打破他们“甘居中游”的心理状态，激发他们积极进取的愿望。针对中等生“甘居中游”的心理特点，在平时的教育工作中，老师要激发他们积极进取的愿望，调动他们的学习热情，适时地提出切合实际的奋斗目标，并在日后的工作中对他们多关注，对他们的成长和进步及时加以肯定和鼓励，不断强化他们要求上进的意识。 　　2.挖掘中等生的优点和潜在的能力，提高他们的自信心。根据中等生的潜在才能和兴趣，老师要从从实际出发，尽可能找到发挥他们潜能的天地。同时，还要培养中等生树立正确的竞争意识，发挥自己的优势，找准自己的位置，积极竞争，促使他们的潜能得以充分发挥，并自觉地克服竞争可能带来的心理失衡，促使其健康发展。 　　3.教育中等生走出自卑阴影，点燃学习激情。在教育过程中，老师一方面要积极主动地与中等生交流、沟通，让他们向老师倾诉自己的烦恼与痛苦。教育他们不能经常处于一种自卑状态，自认为各方面不如人就整天郁郁寡欢，失去对学习、对生活的激情。另一方面，还要加强对他们进行成功教育，让他们打破对成功的神秘感，让他们明白，成功不是一个神秘的概念，圆满地达到既定的目标就是成功，让他们对自己充满信心。 　　4.搭建竞争舞台，大力开展“表现”教育。心理学认为，人生来就有一种积极的自我表现的欲望，把自己的成绩、智慧展示在众人面前，赢得他人的尊重，享受精神的满足，这是人类事业取得成功的内在动力。 　　班主任要善于创