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从细节中寻求教师自身专业发展 　　2010学年第一学期，我被教研组推荐参加了校优质课展示评比活动。作为老教师我非常重视这次机会，为了能上好这节体育课我花费了大量精力去准备，教案设计就用了一周的时间。最后我的教学设计得到评委老师的一致好评，也得到了教研员的高度认可，可是就是一个小的细节却降低了优质课的质量档次。这个细节就是我忘记要求学生穿校服（统一起来），因为当时是两个老师同时上课两个班对比很明显。这个平时看起来不要紧的细节却在关键时刻影响了我，可以说给我的启示非常大。从这个失败让我知道细节往往是决定你成败的第一要素，所以我们不能忽略任何一个细节。这不仅仅是体现在优质课当中，在我们平时的教学中也是如此。优质课固然重要，但这是一时的，影响我们自己的还是常态课的教学。因为，一个有着上进心的教师不会放弃任何一个细节的准备，这是对自己的负责也是对学生的负责。我认为，在教师的专业发展道路上有很多的细节值得我们去认真地思考与研究。“教师专业发展是教师个体的、内在的专业性提高，是教师走向专业成熟的通道，它既是教师职业自身的需要，也是社会发展的客观需要。”下面就中小学体育教师专业发展的途径与策略问题谈谈我的看法。 　　一、什么是体育教师的专业发展 　　百度百科中将教师专业发展定义为“教师专业化发展是指教师作为专业人员，在专业思想、专业知识、专业能力等方面不断发展和完善的过程，即是专业新手到专家型教师的过程。”也有专家将国内对教师专业发展归为两种：“一是将教师所从事的职业作为一门专业，另一种理解是教师由非专业人员成为专业人员的过程，是教师专业走向成熟的标志。”也有学者将其界定为：“教师专业发展，广义上来说，它主要体现教师个人在职业生涯中的成长，具体是指教师在教学实践中有意识地对自己的教学活动进行研究、反思和探索，从而拓宽学科知识，丰富教学经验，不断提高教学能力、科研能力、创新思维和自我发展能力的过程。”还有老师认为“教师的专业发展是指促进教师专业素养成长和进步的一系列活动，包括教师个人内在专业发展和一切有利于专业提高的外在保障机制。教师专业发展是内在发展与外在发展的统一，一方面，教师通过自身的各种教育教学活动不断使自己的专业素养得到提升，比如开展反思性教学实践、行动研究、自我评价等；另一方面，教师通过外在的各种保障机制使专业素养能够得到提升，如在职进修、校本培训、各类课程班等。” 　　以上几个教师专业发展界定是从不同角度加以界定的，但有其共同的特点。那就是教师的专业成长是一个系统化的过程，参与的主体是我们体育教师，都需要一定的途径和策略才能得以实现。因此，我对中小学体育教师专业发展的理解是：中小学体育教师为在教育教学理念、能力、专业素养等方面所接受的培训、学习的过程，形式上可以分为主动发展和被动发展两种形式。所谓主动发展就是教师主观上要求发展，并采取的积极的行为，如翻阅资料、书籍，参加各种专业培训等；被动发展就是指学校或教育主管部门指定教师进行专业培养。 　　二、为什么要重视体育教师专业发展 　　“‘育人’固然重要，但‘育己’却不容忽视，甚至在某种意义上，‘育己’应先‘育人’。” “新一轮课程改革的实施为广大教师的‘教学创新’搭建了广阔的舞台。无论是‘知识的建构’，还是‘人文精神的凸现’，无论是‘个体的自主探索’，还是‘共同的合作探究’，都需要我们教师去体验、去再造、去落实。教师的专业素养成为新课程改革成败的决定值。”杭州师范大学的孙有平教授2009在《体育文化导刊》发表的《浙江省中学体育教师专业化发展研究》一文中指出“体育教师自我专业认同低，直接导致了体育教师对自己所从事的职业缺乏明确的目的和自我专业发展意识；体育教师专业发展动力不足，表现在其自主、自觉性专业发展意识的缺乏，而被动性（即迫于工作或升职压力）的专业发展比较突出。”由此可见，体育课堂教学，教师专业发展亟待开发。有些老师工作多年教学设计还不能独立完成，经常发生一些不应发生的错误，所以我们需要专业发展且要及时地进行发展。 　　三、体育教师专业发展的途径与策略 　　1.体育教师专业发展途径 　　我以中南大学潘健教授在《体育学刊》发表的《普通高校在职体育教师专业发展情况调查与分析对体育教师专业发展途径的调查》一文中有关体育教师专业发展途径的问卷调查设计为模板，对余杭区中小学教师进行了问卷调查。发放问卷50份（男女各25份），回收问卷50份，有效问卷50份。问卷调查结果显示，选择“阅读教学方面的书刊”男教师56%，女教师48%；“自我观察，尝试反思性教学”的男教师56%，女教师28%；选择“撰写论文”的男教师有14%，女教师40%；选择“编写教学文件或教材”男女教师均为0；选择“参加学术会议和相关的培训”男教师4%，女教师0；选择网络形式的男教师24%，女教师12%。