以工作过程为导向一体化课程设计探讨.docVIP

以工作过程为导向一体化课程设计探讨 　　摘要：本文分析了以工作过程为导向的一体化课程设计思路、教学的实施步骤及课程设计的作用。突出了以工作过程为导向开展专业教学的优越性，有利于学生的综合职业能力的培养。? 　　关键词：工作过程 课程设计 课程改革 　　 学生是学校的产品，如何把学生培养成合格的产品，这是每个职业院校的职责。当前各职业院校都在积极开展课程改革，探索新的办学模式和人才培养方案。目前人才培养的效果与市场需求之间存在着差异，不能使教学和生产岗位零距离接轨，实践证明在课程改革中，以工作过程为导向的一体化课程设计是一种先进的教学模式，为解决教学和生产间的供需矛盾提供了条件。? 　　1 以工作过程为导向的一体化课程设计思路? 　　工作过程导向课程旨在实现职业教育的教学过程与工作过程融合，在专门构建的教学情境中进行职业从业资格的传授，以使学生有能力从容应对那些对职业、生计以及对社会有意义的行动领域。其教学是以工作过程这一行动为导向，即为了行动而学习和通过行动来学习，可以认为行动就是学习。采用的教学方法，是以学生为行动的主体，以基于学习情境中的行动过程为途径，培养学生具有由专业能力、方法能力和社会能力构成的行动能力，即综合职业能力，从而能从容面对新的社会需求。? 　　课程教学设计中应按能力培养要求选择教学内容、设置课程，并注重学生的职业生涯需要和可持续发展，增加新技术等方面的内容，充分考虑学生今后的职业生涯、适应的岗位变化、可持续发展、具有拓展的空间；根据能力的培养要求，选择教学内容、设置课程，构成课程模块，融入国家职业标准的内容，并增加新技术等方面的内容，将课程内容整合，分析课程标准与培养目标，制订课程教学标准。使得理论和实践有效地结合起来，促进学生的专业能力的提高。在实施一体化课程教学的同时，应以工作过程为导向的思路设计教学内容，从而提高学生的综合能力。? 　　1.1 打破传统学科课程模式，以工作任务模块为中心，按照“以能力为本位，以职业实践为主线”，建立工作过程导向的课程体系。即以工作任务为中心组织课程内容，在完成具体工作任务的过程中构建相关理论知识；每个学习任务都按以典型产品为载体设计的活动来进行，以工作任务为中心来实现知识的选取和重构，进而达到理论与实践的一体化。? 　　1.2 教学过程要通过校企合作、校内实训基地建设等多种途径，采取工学结合、顶岗实习等形式，给学生提供丰富的实践机会。教学效果评价采取过程考核与结果评价相结合的方式，通过理论与实践相结合，重点评价学生的职业能力。? 　　1.3 课程内容突出对学生职业能力的训练，理论知识的选取紧紧围绕工作任务完成的需要来进行，同时又要充分考虑高职教育对理论知识学习的需要，并融合相关职业资格证书对知识、技能和态度的要求。? 　　2 以工作过程为导向的一体化课程教学的实施步骤? 　　教育部“教高[2006]16号文件”指出：高职院校要积极与行业企业合作开发课程，根据技术领域和职业岗位（群）的任职要求，参照相关的职业资格标准，改革课程体系和教学内容。? 　　教学设计中应首先明确专业目标。依据行业中职业的能力要求和职业标准以及地区经济发展对职业能力的需求，找出本专业准确的职业面向和职业目标。其二，要进行职业岗位调研，确定核心岗位群。在进行行业调研分析的基础上，由专业教师与企业技术人员一起对职业岗位群进行分析，提出与岗位对应的能力和从业的基本素质，确定职业岗位。其三，典型工作任务的确定。典型工作任务来源于企业实践，因此，在实践专家研讨会上，必须明确研讨会的目的，课程设计要完成两项工作：一是用典型工作任务的形式描述职业工作，二是确定工作任务的难度等级和教学的先后顺序。职业教育的学习领域课程，是一个职业的典型工作任务和以工作过程为导向的、通过以下内容确定的教学单元：职业的典型工作任务、学习目标、学习与工作内容、学时要求、教学方法与组织形式说明、学生评价方式。第四，学习领域课程的设计。学习领域课程通过工作过程系统化的典型工作任务实现了理论与实践的有效结合，在遵循职业成长规律和认知学习规律的基础上，实施行动导向的教学，以培养学生的综合职业能力。第五，学习情景设计。学习情境设计中要体现出学习者的中心地位,使“教、学、做”在教学过程中融为一体，强调做中学、学中做。第六，教学组织设计。依据课程的学习目标，学生通过学习和训练完成相关项目的工作任务。在分析研究学习任务的基础上，“以工作任务为载体，以项目为导向”开发学习项目和学习情境，按照工作任务的实施过程来组织课堂教学。? 　　3 以工作过程为导向的一体化课程设计的作用? 　　3.1 能让学生“学会学习”。我国传统的教学特点是“教师讲，学生听；教师为主，学生为辅”的教学模式。实践教学中既要让学生掌握知识的内涵，又要学而