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例说如何培养学生历史学科思维素养 　　历史学科的思维素养包括思维的意识、方法、能力等几个层面。随着新课程的推进，近几年的高考试题开始重视对历史学科思维素养的考查。这是对高考试题“能力结构”的一种完善和深化，体现着与高校的历史教学要求相衔接的全新导向。 　　 　　一、近几年对学生历史思维素养的考查方向 　　 　　1.对不同史料形态进行合理分类、科学甄别和价值判断能力的考查。如，2009年海南卷第33题：“如何认识考古资料与文献资料之间的关系?”答案是：“考古资料可以印证、丰富、改变人们从古籍文献中已获得的认识。”2009年海南卷第34题：“根据材料并结合所学知识，概括指出敦煌学所依靠的资料。”答案是：“敦煌莫高窟中的壁画、雕塑；敦煌出土文书；相关考古资料；现存汉至唐五代中外相关文献。”即是对史料分类方法和能力的考查。 　　2.对历史思维方法、途径和角度(视角)等方面能力的考查。如，2009年广东卷第32题：“材料一、二(略)在评价孔子时，采用的相同方法是什么?”答案：“阶级分析、一分为二。”这些题目即是对历史研究方法、角度等方面的考查。通过研究发现，在试题中考查最为常见的有“历史性”和“阶级性”两个研究(考察)角度，上面两道题目均是从这两个角度进行考查的。 　　3.对评价历史事件、人物、结论和史学观点时所持的立场、原则、态度、倾向等方面的考查。这是对前面所述史学研究方法和视角的进一步深化和发展。如，“综合上述材料，说明应当如何评价历史人物。”答案：“避免简单贴标签，应历史地看问题。”“人们对甘地毁誉不一，解开甘地之谜的关键之处何在?”答案：“要把历史人物放到具体的历史环境中去考察”等等，这些题目所考查的并不是对某个历史人物进行评价的具体内容，而是在评价历史人物时所应坚持的一般性原则。 　　4.对史学研究程式方面的考查。主要体现在“史论结合”“史料的代表性及其与结论的匹配程度”以及“研究过程的缜密性”等方面。如，齐国管仲说：“凡为国之急者，必先禁末作文巧。末作文巧禁，则民无所游食，民无所游食则必事农，民事农则田垦，田垦则粟多???粟多则国富，国富者兵强，兵强者战胜，战胜者地广。”某研究者据此得出“中国精耕农业的产生与专制国家农业政策密切相关”的结论。该推断(　)。 　　A.材料充分、理解准确，结论合理 　　B.材料充分、理解不准确，结论不合理 　　C.材料不充分、理解准确，结论合理 　　D.材料不充分、理解不准确、结论不合理 　　 　　二、如何提高学生的历史学科思维素养 　　 　　1.教师要积极开发多样化的课程资源，创设有利情境，引导学生以初步研究者的身份参与探究性学习，规范思维过程，并对不同形态的史料作出合理的价值判断。在我们传统的教学中，教师习惯于执行“从史实到结论”的教学程式，教学的中心放置在引导学生对现成史实和史论的机械性记忆与理解层面上，忽视了对学生历史研究素养的培养。在面对上述试题时，往往显得手足无措，只能简单地抱怨命题偏离了“方向”，这是错误的观念和做法。在执行新课程的教学过程中，我们要遵循的教学理念应该是从“史料”到“史实”再到“史识”的过程。这里，就要求教师能够开发出多样化的史料，让学生在提炼史料信息的过程中验证教材中的结论，形成自己的观点和认识，并能够从中逐渐感悟、反思这些不同形态、不同性质史料的使用价值及其相互间的关系。这个过程就是培养学生如何获取、甄别、判断史料的过程，也是引导学生形成正确的研究方法和严谨思维能力的过程。 　　如，在学习到“鸦片战争对中国经济发展的影响”问题时，我提供给学生下列史料： 　　材料一：“今自夷人来厦开市……洋布洋棉……充积于厦口……其质既美，其价复廉，民间之买洋布洋棉者，十室而九。由是江浙之棉布，不复畅销……而闽产之土布土棉，遂因之壅滞不能出口……今闽省向销之江浙棉布及洋货等物，因被英夷所占，不克畅销……” 　　――福州将军敬穆向道光帝所上奏折(1845年4月，23日) 　　材料二：“女布(指土布)遍于县市，自外洋以风火水牛运机成布，舶至贱售，女工几停其半。” 　　――《顺德县志》(1853年) 　　材料三：“光绪末年，此业(指利用纱树皮大规模制造纱纸)最盛，时洋纸尚鲜输入内地，故纱纸之销路极广。综合三县所出，年当在四五万担之间，当时都安县城，隆山县城，那马之贡川圩等地，均有港粤收纸庄七八家。” 　　――千家驹等著：《广西省经济概况》(商务印书馆1936年) 　　材料四：资本主义打开广西的大门，则是在中法战争以后，直到1897年梧州被辟为通商口岸，广西才真正受_到资本主义经济的冲击……这个时期是传统手工业的延续，发展缓慢，变化较小。 　　在鸦片战争以后相当长的一段时期，由于广西社会一直处于封闭状态，因而仍然维持了封建的自然经济结