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例谈综合实践活动教师专业基本素养提炼 　　[摘要]专业师资缺乏是困扰综合实践活动课程实施的一个核心问题。在区域性培养课程师资的过程中，通过潜心研究，苏州市勾勒出全能型的综合实践活动“教师像”，立足区域基础，又理性提炼了综合实践活动教师的专业基本素养，即主题设计网络化、课堂指导综合化、教学评价理性化，为课程师资的区域性培养明确了基础性目标。 　　[关键词]综合实践活动　教师素养　提炼 　　 　　越来越多的教育实践证明，教学质量与教师品质，教育内涵与教师的理解力、创造力和表现力之间存在着紧密的联系。对于新课程的亮点――综合实践活动课程而言。教师队伍的建设状况更是决定着该课程的生死存亡。伴生于课改的综合实践活动课程。其背景领悟、精神转化、特质把握、框架提炼、内容创生、活动指导和管理评价，都离不开教师创造性的工作和规范性的操作。课程的发展需要优质师资的支撑，教师的专业素养和实践智慧决定着该课程的未来前景和行走姿态。 　　 　　一、着眼发展，明确综合实践活动教师的全面素养目标 　　 　　综合实践活动是本轮课改的亮点课程。集中体现了诸多新课程理念，如综合、实践、生成、开放、自主、合作、探究、体验等等。在课程发展仍然举步维艰的当前，这样的高难度、理想化课程似乎只有“通才+专家”、“教育家+实践者”才能胜任。历经多年的研究，苏州市明确了综合实践活动教师理论上应该具备的四类素养，勾勒出了一个全能型的综合实践活动“教师像”，教师们也就有了相对清晰的发展目标。 　　1　情意素养：乐于挑战，勇于实践，勤于学习，善于交往。综合实践活动课程前景美好但路途艰辛。无课标，教师无米做炊；无模式，学校无章可循；无教师，课程亮色空幻。要肩挑课程执著前行，其艰难程度不亚于走蜀道。因此，教师的情意素养当列首位。优秀的课程教师必须对课程实践充满激情，不畏艰险，其形象与“探路者”大致相当。而在具体的师生教学交往中，良好的情意素养还能帮助教师真正走进学生群体，成为学生欢迎的“知心姐姐”与“合作伙伴”。 　　2　理论素养：掌握一定的教??教学理论，动态关注课程发展信息，敏锐把握课程导向视点。综合实践活动尚处于摸索阶段，一切都是灵动的、不断变化着的。如何准确把握课程特质。如何结合区域基础和校本实际走出一条课程发展之路，如何协调整个课程系统内部诸多要素……太多的困难摆在面前。“只见树木不见林”是没有出路的，教师必须站在新课程的全局性高度来理解综合实践活动课程，这就要求教师在承担课程组织与教学职责的过程中，要有意识地向“科研者”转型。同时，教师研究式的教学实践也成为专家、领导对课程有效把脉的可贵资料。 　　3　知识素养：知识丰富，爱好广泛，且有特殊专长。三级化的课程管理模式将基层学校推到了课程开发与实施的最前沿。缺乏统一教材，教师要自行开发活动资源；兼顾学生个性，活动菜单要涉及多个知识领域；过程指导灵动化，教师知识积累和社会经验要无限拓展。显然，综合实践活动教师必须要终身学习，不断丰富自己，努力成为“智慧老人”。拥有一技之长，有助于找到一个视点并成功开发多个主题，较好地兼顾学生兴趣、教师能力和课程价值。 　　4　能力素养：包括课程开发与实践能力、教学与指导能力、科研能力、信息能力等，这是一个直接关系到课程执行力的素养指标。要求教师具备或不断发展多项综合能力，成为素质教育意义上的“教学能手”。 　　 　　二、着眼现实，提炼综合实践活动教师的专业基本素养 　　 　　全能型的教师显然是能够胜任综合实践活动的组织与管理、教学与指导工作的。现实是，这样的优秀教师资源极其稀缺，假如一味坚持理想标准，只会使基层学校对综合实践活动课程望而生畏。因此，要切实解决课程师资的培养问题，必须在全面素养的理想目标之下，进一步分析区域师资基础，提炼出适合本区域课程推进的更为现实的教师发展目标。 　　为切实掌握苏州市综合实践活动教师现实状况和潜在资源，为课程师资的发展提供方向，2006年，苏州市设计并实施了全市范围的抽样问卷调查，掌握了本市综合实践活动课程师资素养方面的基本情况，苏州市综合实践活动课程教师以兼职教师为主，部分学校设有专职教师：专职教师主要承担研究、管理、教学等多项职能，为兼职教师提供可资借鉴的经验；兼职教师大多担任班主任或兼任信息、劳技等学科。教师们接触综合实践活动课程的时间普遍不长，对课程的全面理解尚待提高，缺乏实际操作经验，但也真实呈现了课程师资发展的区域基础，即有理想，有活力，有特长，充满激情，乐于合作，涉猎广泛，信息能力较强。以此为基础，通过多年的研究式课程实践，苏州市理性提炼了综合实践活动教师三项专业基本技能和专业基本素养。即主题设计网络化、课堂指导综合化、教学评价理性化。 　　 　　(一)主题设计网络化 　　综合实践活动的组织与教学是以学生活