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例谈高中数学探究性学习问题提出策略 　　思考始于问题，有问题才会去研究，所以问题在探究性学习中起着引领方向的作用。高中数学新课标明确指出数学探究课题的选择是完成探究学习的关键。宁连华等通过研究认为：“数学探究学习的主流形式不是调查、实验性活动，而是突出表现在以思维活动为特征的问题探索或解难题范畴。”因此，如何提出合适的探究问题就成为高中师生在数学探究性学习中面临的首要问题。 　　一、 通过试验、观察、归纳提出探究问题 　　通过试验、观察、归纳提出问题就是指通过试验得到具体的数学事实，再经过仔细查看，思考分析，概括提出其中蕴含的一般原理，最后归结为猜想或问题的活动。应用此策略提出问题需要以对大量数学实例的仔细观察和试验为基础，需要有一双尖锐的眼睛，大胆的想象和不怕辛苦的顽强毅力，只有这样才能发现事物之中存在的规律，提出真正有价值的问题。 　　例，已知：如图1，圆内接正五边形A1A2A3A4A5，点P为劣弧上一点。 　　求证：PA13+PA33+PA53=PA23+PA43 （1） 　　观察（1）式可知，等式左边为由点P出发的所有奇数条边的立方构成，右边由点P出发的所有偶数条边的立方构成，这是圆内接正五边形时的情况。通过观察自然联想到如下问题：对于正三边形、正四边形以及正n边形时的情况又如何呢？是否也有类似的等式成立呢？ 　　如图2， 圆内接正三角形A1A2A3，点P为上一点，由于点A1、A2、A3、P四点共圆，由托勒密定理可知PA1×A3A2+PA3×A1A2=PA2×A3A1 　　即PA1+PA3=PA2（2） 　　我们对比一下（1）式和（2）式，发现由点P出发的所有奇数条边的和等于所有偶数条边的和，而仅仅次数由1变为了3！一个是圆内接正三角形，另一个是圆内接正五边形。1和3之间有2，而正三角形和正五边形之间有正四边形，这促使我们提出如下猜想。 　　如图3， 圆内接正四边形A1A2A3A4，点P为劣弧上一点，则有下式成立PA12+PA32=PA22+PA42（3） 　　那么上述猜想是否成立呢？答案是肯定的，下面我们给出一个严格的证明！ 　　连接A1A3和A2A4，因为A1A2A3A4为圆内接正四边形，所以A1A3、A2A4均为此圆的直径， 于是A1A3=A2A4 　　又由勾股定理可知PA12+PA32=A1A32，PA22+PA42=A2A42 　　所以 PA12+PA32=PA22+PA42 　　对比（1）式、（2）式和（3）式，可以发现由点P出发的所有奇数条边的和等于所有偶数条边的和，而仅仅次数由1变为2再变为3，对应着正三角形变为正四边形再变为正五边形，而3-1=4-2=5-3=2！ 　　真是太奇妙了！如此奇妙的规律使我们很难相信对于正n边形它是不成立的。至此，通过试验、观察、归纳，一个有趣的探究就被提出来了。 　　猜想 设A1A2A3L An为圆内接正n（n≥3）边形，点P为劣弧A1An上一点， 　　求证： 　　PA1n-2+PA3n-2+PA5n-2+L=PA2n-2+PA4n-2+L+PA6n-2+L 　　二、 通过联想、类比、猜测提出探究问题 　　通过联想、类比、猜测提出问题就是要把类似的未知数学对象和已知数学对象作比较，进而根据已知数学对象的性质推测未知数学对象的性质的方法。我国著名数学家徐利治教授认为：“只有在思维方式上善于融会贯通，举一反三，既有广泛的联想能力，又有对不同数学领域之间内在联系的敏锐洞察力，才有希望通过巧妙地类比，提出有希望的问题。”因此，应用此策略提出问题需要选取合适的类比对象，抓住两类事物的共同之处和不同之处，进行合理的猜测，提出问题。 　　例，三角形与三棱锥的类比问题 　　把三角形和三棱锥类比，圆和球进行类比，通过类比联想可以得到许多有趣的问题。我们知道三角形三边和三角形的面积有著名的秦九韶-海伦公式 　　S=，三角形内切圆半径和面积有公式S△ABC=rc，其中P为三角形ABC的周长，r为内切圆半径。通过把三角形的内切圆和三棱锥的内切球类比可提出如下问题。 　　问题1 三棱锥的体积和它的六条棱长有什么样的关系呢？是否也有类似的公式呢？ 　　问题2 三棱锥的体积和它的内切球半径有什么样的关系呢？是否也有类似的公式呢？ 　　三角形内切圆的圆心是其三个内角的角平分线的交点，通过把三角形内切圆的圆心和三棱锥内切球的球心类比，我们可以提出如下问题。 　　问题3 三棱锥的内切球的球心是否也是某个特殊的点呢？ 　　通过把三角形外接圆和三棱锥外接球类比，我们可以提出如下问题。 　　问题4三棱锥的外接球的半径与其六条棱的长有什么样的关系呢？ 　　三角形外接圆的圆心是其三边中垂线的交点，通过把三角形的外接圆和三棱锥的外接球类比，我们可以提出如下