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儿童阅读障碍与眼动 　　〔摘要〕利用眼动技术来研究阅读过程已成为一种重要的研究取向。学习障碍儿童作为一种特殊群体,对其阅读过程的眼动研究将为识别阅读障碍儿童提供具体指标,有助于有针对性地改善和提高阅读障碍儿童的生活和学习状况。本文简要介绍了最近20年国内外关于儿童阅读障碍的眼动研究现状,同时还介绍了眼动分析的各种指标以及一些理论成就,以帮助大家更好地认识和了解阅读障碍,能从眼动指标来分析和鉴别出阅读障碍,为此类型儿童的教育与训练提供重要的参考依据。 　　〔关键词〕儿童阅读;阅读障碍;眼动 　　〔中图分类号〕G44〔文献标识码〕A〔文章编号〕1671-2684(2010)07-0017-03 　　 　　一、阅读障碍的症状 　　 　　对大多数儿童来说,阅读书本是一件十分开心的事情,因为阅读是儿童获得知识的窗口。但是儿童阅读的过程却比我们想的要复杂,阅读就像弹钢琴一样需要多种心理功能的协调。在阅读过程中,儿童首先需要发挥视知觉的作用,视知觉的分辨与记忆都需要参与进来。同时,阅读需要对声音的辨别与记忆,是一个对所看到字的声音的反应过程,只有熟练的阅读者,才能进行默读。通过对字形、字音和字义的联系,儿童获得对字词的理解。良好的阅读能力需要从学龄期(6～12岁)就开始培养、训练并逐步形成。但是许多的学龄期儿童并没有具备这种正常的阅读能力。因为他们在某种程度上患有阅读障碍症(dyslexia),也可以说是阅读困难。这种拥有正常的智力水平、教育及社会文化机会,而在阅读方面出现特殊的学习困难状态,阅读成绩明显落后于同年龄平均水平的现象称之为发展性阅读障碍,即我们平时通常说的阅读障碍。 　　心理学研究者对日本、中国和美国的五年级的学生进行大规模的调查后发现,学龄儿童阅读障碍发病率分别为5.4%、7.5%和6.3%。可见这是一种很常见的学习障碍,它严重阻碍了儿童各方面能力的发展。具体表现在这些阅读困难的儿童在平时学习中常忘记一个学过的字该怎么写;阅读时总是挨个字地去读;经常混淆同音字的意义;经常把形体相似的字写混淆;在根据拼音写汉字的作业中总是做得很差;学过的字常常不会读;在听写测验中常常做得不好;经常混淆形体相???字的意义;不理解一个词在句子中的意思,等等。 　　儿童阅读的过程十分复杂,主要分为视觉分析、字形加工、语音加工和语义通达一系列过程。在这一过程中必然伴随着儿童的眼动(eye movements)。研究者用儿童的眼动特征来衡量其阅读过程,揭示阅读障碍儿童异常的眼动模式。 　　 　　二、阅读障碍的眼动指标 　　 　　眼球运动是视觉过程的直接反应,它可以直接地反映视觉的认知加工,能使研究在自然的阅读环境中而不受干扰,所以眼动追踪技术(eye tracking technique)是阅读研究的首选方法,下面就眼动追踪技术的一些内容作简单的介绍。 　　在一般的阅读中,读者可能对材料中的某一个字注视只有一次,也可能注视好几次,还可能会跳过这个字直接看下一个字。有研究发现,阅读障碍的儿童在阅读文章时显示出异常的眼动模式:主要表现在平均注视时间长、注视次数多、眼跳次数多和眼跳轨迹混乱,说明阅读障碍儿童在阅读中缺乏组织性。在阅读障碍的眼动分析中,一般使用眼动轨迹图(读者在阅读时的眼球移动信息轨迹图)、凝视时间(对当前所注视的字的总的注视时间)、总注视时间(对某个字加工时间的总和)、注视次数(对某个字的注视总次数)、扫视(目光在注视点之间快速短暂的移动)、回视(对某一个字进行阅读后,对该字进行再阅读的情况)、眼跳(眼球从一个注视点跳到另外一个注视点的运动)等等这些十分简单易懂的指标。注视次数和持续时间可以表示读者对词语加工时间的快慢,如果儿童可以正常识别字词,他们的注视次数和持续时间是相对稳定的,不会有较大的变化。眼跳和回扫表明了儿童加工能力的强弱,如果儿童对视觉刺激加工能力强,眼跳和回扫次数应该相对较少。 　　眼动研究为解释人的信息加工模式研究提供了便利,与以往研究的反应时间和正确率等指标不同,眼动研究提供的如注视时间、注视次数等指标使得研究结果更加的准确、客观和科学。 　　 　　三、国外有关阅读障碍眼动研究的状况 　　 　　眼动研究在国外有着悠久的历史。早在19世纪末期,一个叫Emilo Javal的法国眼科医生报告了一个案例,发现这个病人在进行阅读时眼睛不能连续跟随文字进行运动,而是有一系列的快速的眼动并且伴随着短暂的眼睛的停顿。他的这个发现被称为是对眼动最早的研究。 　　从20世纪50年代起,随着眼动技术的进步,对阅读障碍患者的眼动研究也逐渐展开,但是早期的研究方法和指标比较单一,也不深入,没有引起足够的重视。从20世纪70年代开始,有关发展性阅读障碍眼动的研究大量展开。Pavlidis1981年的研究发