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元认知学习策略在高中英语教学中运用 　　摘 要：元认知学习策略是学习策略的一种，是指学生对学习进行计划、实施、反思、评价和自我调整等策略。高中阶段的英语教学重要的是培养学生掌握一定的元认知学习策略，自觉地确定学习目标、制定学习计划、监控学习过程和评估学习效果，充分发挥自己的学习潜能，主动掌握英语语言知识和语言技能来提高综合语言运用能力。 　　关键词：元认知；策略；动机；自我调节 　　 　　高中阶段的英语教学目标是培养和提高学生的综合语言运用能力。高中英语课程标准的基本理念是“重视共同基础，构建发展平台、提供多种选择，适应个性要求、优化学习方式，提高自主学习能力、关注学生情感，提高人文素养、完善评价体系，促进学生不断发展”。这一教学目标的实现和教学理念的体现，都是通过学生积极主动的参与来完成的。因此，高中阶段的英语教学重要的是培养学生掌握一定的元认知学习策略，自觉地确定学习目标、制定学习计划，监控学习过程和评估学习效果，充分发挥自己的学习潜能，主动掌握英语语言知识和语言技能来提高综合语言运用能力。 　　一、理解元认知学习策略的概念 　　元认知学习策略是学习策略的一种，是指学生对学习进行计划、实施、反思、评价和自我调整等策略。元认知策略包括理解任务需要的技能、方法和资源，以及如何使用这些技能和方法以保证任务得以成功完成，包括检查自身的理解水平、预测结果、评估努力的效果、制定活动计划、确定时间安排以及自我调节等方面。 　　“学会学习”与“教是为了不教”的理念是新课程改革的重要内容之一。尤其对于高中阶段的学生来说，培养他们的元认知学习策略及元学习能力，为其终身学习奠定基础就显得更为重要。元学习能力是学生学会学习的关键，掌握了元学习能力，学生就会带着自主发展的理念去学习知识，调控学习行为。元认知策略是保障高中英语学习顺利进行的学习策略，它是为了完成学习任务而采取的管理步骤，如确定学习目标、制定学习计划，监控学习过程和评估学习效果等。 　　二、元认知学习策略的培养与运用 　　在教学实践中，???者深深感悟到元认知学习策略的培养与运用对学生主动学习所产生的作用。 　　1.学习动机 　　动机是直接推动有机体活动以满足某种需要的内部状态，是行为的直接原因和内部动力。学习动机首先使学习者具有明确的学习目标，知晓自己为什么而学习，朝着哪个方向努力。其次，学习动机使学习者积极主动并持之以恒地寻求有关的信息。动机水平越高越能够在长时间的学习中保持认真的学习态度，坚持完成学习任务的毅力越顽强。有些学生之所以英语学习成绩不好，其原因即在于学习动机水平低下，在学习中不能克服困难，不能有效地保持注意力和主动进行学习。 　　从心理学的角度，影响学生学习动机水平主要有以下三种情况： 　　（1）学生的成就动机水平。成就动机能促进人以较高动机水平追求并达到其目标，并且促使人去追求成功和回避失败。高中阶段的学生由于受到高考的压力以及其他社会因素的影响对于英语学习已经有了一定的外部动机和内部动机。但在学习过程中由于成就动机水平不同，在完成任务和选择目标上行为表现就不同。因此，对于成就动机水平低的学生要进行必要的成就动机水平训练，让他们对取得成就更为关心，并能够根据自己的实际情况去选择所追求的目标与学习策略，增强英语学习的自信心和成就感。 　　（2）习得无助感与成就归因。在英语教学过程中，一些学生由于缺少学习策略指导，仅仅靠努力来提高学习效果，当加倍努力仍然不能带来进步，他们就会陷入更大的无助感之中。而一旦产生习得无助感后，原有学习动机水平降低，消极被动，对学习不再感兴趣，而且会出现认知障碍，在学习中表现出悲观、颓丧，本应学会的东西也难以学会。因此，对于学习困难学生要经过一定的归因训练，引导他们选择恰当的学习目标，提高学习自信心，从而提高学生的学习成绩。 　　2.自我调节能力 　　在教学过程中，感悟到学生自我调节能力的获得对学习效果的影响意义颇深。所谓自我调节学习，是指学习者系统地引导自己的思维、情感和行为，使它们指向目标实现的一种过程。自我调节发展从获得学习技能的知识引申开来，到使用这些技能，再到内化这些技能，最后到恰当地使用它们，达到自我调节水平，独立使用策略。 　　在学习过程中，自我调节能力常常指的是目标设置与结果期待、自我监控与自我评价能力、求助能力。 　　（1）目标设置与结果期待。目标设置是自我调节的必要组成部分，尤其影响着英语中词汇学习这类长期学习任务的完成。因为目标能够激励学生适应学习任务的需要而付出必要的努力，并使努力自始自终得以保持。付出的努力越大，坚持性越强，表现得就越好。许多研究都表明了特定的目标在提高学生成绩中的作用。根据这种理论，高中英语教学中，培养学生设置难易程度适中的目标，并根据目标不断地评估自己的学习行为