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关于九年级化学教学情境创设研究 　　摘要：作者针对九年级化学教学情境创设做了一些理论和实践的探讨，内容主要包括情境创设的原则，并对情境创设在九年级化学教学中的实践进行了介绍。 　　关键词：九年级 化学教学 情境创设 　　 　　 现代信息技术在教育领域中的广泛应用，当代科学技术发展的综合化趋势，以及科学技术发展周期的日益缩短都使传统的教学受到前所未有的冲击，而且世界一流的教育必须是创新人才大量涌现的教育，必然是为抢占世界科技发展制高点而不断提供一流人才的教育。在这样的形势下，以知识为载体，以情感为动力，以思维为纽带的师生素质和人格不断提高的师生共振类型的教学系统应运而生。要构建师生共振的教学系统，首要的问题就是教师在教学中努力为学生营造宽松和谐的氛围，努力激发学生学习的积极性与热情。实施情境创设在化学教学中方兴未艾，在激发学生学习兴趣上显示出了勃勃生机。情境创设有机的将知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三者有机的结合起来，一把学习的快乐还给了学生，使学生感觉到学习不再是一件受苦的事情，而是生活中最有趣和最伟大的游戏[1]。 　　1.情境创设的原则 　　1.1目的性原则 　　 创设情境的目的是为了达到教学目标。教学目标包括三个维度，知识与技能，过程与方法，情感态度与价值观。要完成教学目标，教师就应该创设一定的情境，有机地将这些目标整合在情境中。 　　1.2启发性原则 　　 启发性原则反映着教学的客观规律，是教育家和教育工作者公认的教学原则。这个原则在两千多年前已被我国伟大教育家孔子及古希腊大思想家苏格拉底所重视。九年级化学是学生学习化学的启蒙教育，他们在这一阶段的学习，将对他们今后乃至一生的化学学习产生深远的影响。教师在创设教学情境时应注意情境的启发性，要能够调动学生的学习积极性、要能够引导学生的独立思考，要能够把抽象的知识形象化，为学生形成感性认识，并由感性认识向理性认识转化，由理性认识向实践转化创造条件[2]。 　　1.3真实性原则 　　 教育即生活，教育是生活的一部分，教育不能离开生活而独立存在，建构主义非常重视情境的真实性，真实的情境来源于日常的生活，对学生的学习具有启迪意义，能够激发学生学习的内在动力。教师创设贴近真实生活的情境可以改变以往学生对知识刻板的、不完整的、肤浅的认识状况，能够将学生已有的生活经验唤醒，使学生真正从内心深处感受到他们所学所想不再是与现实生活或实际无关，就会不由自主的在原有知识的基础上进行有意义的学习。 　　1.4多样性原则 　　 单一的格式化与程序化的情境，容易使学生的学习变的枯燥、单调。很难使学生对学习化学产生持久的热情，因此在教学的过程中教师根据教学内容的变化，不同的教学过程，选择和组织不同类型的、鲜活的教学情境，不断的给学生的学习以刺激，学生学习的兴趣与欲望势必会得到保护并不断高涨[3]。 　　1.5主体性原则 　　 情境创设的根本的目的不是教师的教。教学情境的创设要立足于学生发展的需要，依据不同学习者的智能特点，由近及远、由浅入深、由表及里、使之能适合于学生的实际，才能被学生理解和接受，才能促进学生知识与能力的迁移，学生的解决问题的能力和创造能力才能得到逐步的提高。 　　2.情境创设在九年级化学教学中的实践 　　2.1情境的引入 　　 中学生受生理和心理的影响，对新鲜的事物总是具有强烈的好奇心。而在我们奇妙的世界上，千百年来酝酿出的和化学相关的故事，对九年级的学生更是有着极大的吸引力。这些故事或惊险离奇、或感天动地，大都为学生所喜闻乐见。它们或见于史书记载，或见于人物传记或见于民间流传等，取材极为广泛。课堂上教师一个动人的故事，能够很快的使学生的学习进入的角色，在愉快的情境中快乐的学习化学知识，体会到学习化学的乐趣，.端正学习化学的态度，激发创新的智慧火花。 　　2.2 情境的体验 　　 教师作为学习活动的组织者和引导者，如果在教学中充分的尊重学生的主体地位，一切从学生的发展着眼，创造性的理解和运用教材，为学生构建“生命课堂”，无疑会使学生的积极性和热情得到激发。如果说情境是带有情感色彩的特定教育教学场景，那么体验就是学生认知内化的催化剂。没有体验，感知就不会深刻，没有体验就不会有自我构建，更不会有创造的发生。体验会使学生成为学习的主人，会使学习成为学生的自觉行为。 　　 化学源于生活，源于实践，在我们的现实生活中处处都有化学。教学中，作为教师应根据学生、教学内容、教学环节为学生创设一种现实的、有吸引力的、鲜活的、富有生活气息的，可以激发学生学化学习兴趣与动机的情境。通过紧密联系实际，联系社会生活现象的情境，使学生获得体验，才可使化学知识形象化，让学生的知识转化为生产力，给学生带来荣誉感和化学的价值感，从而促进学生更加努力的学习。