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关于学生课堂提问应对技巧 　　摘 要：现代教育注重学生主体性，培养学生自主探究能力和主动质疑精神。学生会不断地提出各种各样的疑问，作为教师必须具备较高的素质，才能满足教学需要。教师要运用研究型备课，在备课上课解答等多种环节上下苦功夫，改变以往的备课方式，大胆创新，闯出具有自己独特风格的教育之路。 　　关键词：研究型备课 筛选学生问题 灵活方式 勇于创新 　　 　　在新课改理念的旗帜下，学生的主动性被释放出来，学生带着疑问走进课堂。这给教师把握课堂带来了不少麻烦：有的教师视而不见；有的甚至剥夺学生提问的机会，按照自己的思路教授，导致课堂气氛沉闷；有的对学生提出的问题不理不睬或搪塞过去，极大地挫伤学生的学习积极性，更无法培养学生的质疑能力；还有的教师对学生的问题一一回应，这样做的结果无疑会打乱教学进度，难以保证课堂教学任务的落实；???有个别教师，课堂调控能力不强，教师随着学生的问题越走越远、越陷越深，探讨的问题越来越与本节课的知识不相干。教育是为了发展学生，因此在课堂上，学生在想什么，有什么样的需求，教师要高度关注，教师的教学设计或教学活动要围绕学生的课堂感受来进行。面对学生的提问,教师要有充分的思想准备和详细的措施。 　　 　　一、转换备课方式：由备教材到备学生 　　 　　在新课改精神的要求下，教师备课应当具有创新精神。现在我们很多教师的备课还停留在“学习型备课”这一层面上。所谓“学习型备课”,是指教师以已有的经验去理解既定的教材。这种备课止于对已存在事物的理解、消化和感受。实际上,这样的备课只能是一种学习和吸收,甚至是一种重现和模仿。而“研究型备课”,虽然也以教材、学生、教法和教具等为对象,却不止于熟悉,而且同时将它们作为研究的对象,对它们做出某种程度的独立解释,形成个人的体验和认识。“学习型备课”仅仅将教材上的有关教材“下载”到自己的备课本上,然后在课堂上将现成知识搬运和装载给学生,这样的备课是平面的,拿着这样的教案去讲课,他的课不可能有宽度和厚度。因此,要提倡“研究型备课”,让教师和学生在每一次的学习中都有新的收获。 　　“研究型备课”要突出三点要求:1.要深挖教材。对新课程实验教材,我们通过研究细读会发现每篇课文都有诸多精妙之处,值得启发学生学习的内容很多。“教材无非是一个例子”,这个例子的最精妙之处是什么,或者从学生实际来看,要克服存在的问题是什么,这个例子最值得借鉴的地方是什么,我们在进行教学设计时,应该做到心中有数。这不就是熟悉教材吗?所以,在写教案时必须先深挖教材，做到运筹帷幄。2.要备好学生。实施新课程,课堂教学必须让学生自主、合作、探究,教学过程的设计应该彻底改变旧课程僵化的、单一的结构形式,以便尽情地张扬教学个性,并为教师表现课堂教学机智留足空间。强求写详细案有可能使得一些教师在教学中把“学生可能出现的回答”都写上,然后在上课时照“案”宣科,这是学生所不愿意接受的。教师要充分地备好学生，从学生的角度思考问题，预先想到学生会问什么问题，学生对哪个部分的理解会遇到困难，并从学生的角度思考、讲解，从而使学生能够接受答案并从中获得启迪。3.要善于积累经验。进行新课程教学时,我们有许多问题要进行探索。一堂课可能成为成功的经验,也可能成为失败的教训,我们将教学感受及时记录下来,这是最有价值的第一手教学研究资料。因此,教师要勤于动脑、动手，对“教学后记”栏目不应应付了事,要积极地撰写。 　　 　　二、筛选学生的提问：留其精华，去其糟粕 　　 　　要判断学生问题的价值，依据价值性大小给予回应。课堂上学生的问题从不同角度、不同标准可以有不同的分类，从学生提问的意图看，一类是为了自己更深入地了解知识而提问的问题（视为“良性问题”），一类是有捣乱嫌疑的问题（视为“不良问题”）；从提出问题的内容看，可以分为与本节课教学目标相关和不相关两类；而与教学目标相关的问题又可以有不同的层次，既有“是什么”的问题，又有“为什么”、“怎么样”的问题等等。我们姑且把与教学目标相关的问题都归为“正问题”，把偏离或背离教学目标的问题归为“负问题”。那么，我们是否可以这样认为，学生提出的“正问题”，不管是良性的还是不良的，是深层次的还是浅层次的，是个体的还是群体的，教师都应给予积极回应。对学生提出的“负问题”，教师一方面可以启发引导，将其转化成“正问题”进行处理，一方面可以采取“冷处理”的办法。及时处理学生的课堂提问，会影响教学方案的实施，会影响一节课教学任务的顺利完成，但却使学生有了实实在在的收获，他们的问题得到解决，他们的情感得到升华。教师要有把学生提出的问题作为课堂教学资源来看待的意识，并且有机敏的判断问题价值的能力和灵活的调控教学环节的能力等。要有这些能力，只有不断地学习、研究，不断地进行自我反思，不断地进行经验的