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写作个性缺失教学危害及原因初探 　　 [摘要]在我国义务教育阶段语文教育的写作教学中,严重存在着写作个性缺失的现象。造成写作个性缺失教学的原因,主要有教育行政管理部门对新课程改革的“政策失真”、语文考试改革的滞后、语文教师的探究意识和能力缺乏等。 　　[关键词]个性 写作个性缺失教学 危害 　　 　　长期以来,在语文教育的作文教学中,存在着千人一面的写作教学模式,正是这些模式抹杀了学生的写作个性,学生回馈的同样是没有个性的千人一面的文章。笔者把造成学生写作个性缺失的这些写作教学现象统称为写作个性缺失教学。 　　 　　一、写作个性缺失教学的表现 　　 　　1.不做任何指导的每人每天一篇日记。写日记本来是练笔的一种可行的途径。但是,通过写日记来提高学生的写作能力有一个前提:教师要对学生进行一定的指导。学生要么记流水账,要么胡编乱造。 　　2.每人每天阅???或背诵一篇“信手拈来”的范文,美其名曰“积累”。不考虑学生的兴趣爱好,一昧地强调阅读和背诵的数量,不仅加重了学生的学习负担,养成了学生写作的依赖心理和机械背诵的习惯。 　　3.要求学生按套路作文。文章有主题、材料、结构、语言、表达方式等要素,每一个要素都有其特定的要求。如主题有正确、集中、鲜明深刻等要求;语言有“言之有物、言之有序、言之合体和言之成文”的要求。这种状态下组装的文章就可能是缺乏血肉,骨?如柴的文章。 　　4.只求“完成”学校额定数量,不求质量。不管质量与否,而是把每一篇习作或作文只当作定额数量去完成,为写作而写作的情况较严重。 　　5.千篇一律的批语。总是用一些相同或相似的、模糊的、条条框框式的话语,诸如什么“中心明确”与否、什么“结构完整”与否、什么“语言精练”与否,等等。这使学生不知道自己所写的文章究竟怎样。 　　6.“课堂教学五步曲”。无论什么文体的文章,都是:首先,“解题”;其次,“泛读”;再次,“划分段落层次”;第四,“归纳中心思想和写作特点”;最后,“布置课后练习”。如何将工具性和人文性融于一体,是需要花一番功夫的,不是形式上的“课堂教学五步曲”就可以解决。学生是否从这堂课上真正明白了该文章“为什么写”、“写了什么”、是“怎样写的”?是否能以一例而反三,只有天知道。 　　 　　二、写作个性缺失教学的危害性 　　 　　写作个性缺失教学的对学生的危害性是不可估量的,主要表现为写作缺乏真情实感、扼制了学生的联想和想象、退化了学生的写作兴趣、害怕写作文、学生个性缺失等几个主要方面。 　　1.缺乏真情实感。教师为了完成教学任务,学生为了在考试中获得高分,不能或根本不愿抒发自己内心的真情实感,使学生养成假话连篇的不良文风,造成学生“作文一套,内心另一套”的双重人格。 　　2.扼制了学生的联想和想象。我们过去的作文教学,因为机械背诵、按套路作文、千篇一律的批语等等做法,不仅不能开发、培养学生的联想和想象力,而且严重地扼杀了学生的联想和想象力,从而,也就扼制了学生的个性和创造力。 　　3.害怕写作文。目前,学生的写作大多是被动的按老师的指令而写作,为应试而作文,为完成任务而写作。无论是作文教学过程,还是学生作文过程,体验的不是快乐而是痛苦! 　　4.学生个性缺失。作文,是学生表达、彰显个性的载体;作文教学,是锻炼、培养学生个性的有效途径。然而,写作个性缺失教学的种种做法,不仅不能锻炼培养学生的个性,反而会抑制学生的个性,培养“千人一面”的人。 　　 　　三、写作个性缺失教学的原因 　　 　　造成写作个性缺失教学的原因,主要有以下几个方面: 　　1.教育行政管理部门对新课程改革的“政策失真”。尽管2001年6月教育部就制定了《基础教育课程改革纲要(试行)》,确定了课程改革目标,研制了各门课程的课程标准或指导纲要。遵循“先实践,后推广”的思路,同年9月在全国38个国家级实验区进行实验,至此,新课程就走向了校园,走向了师生的生活。为了更好地在教育教学工作中贯彻新课程理念,更新教学方法,适应新课程教学的教师培训工作在全国随之轰轰烈烈地进行。然而,培训归培训,课堂教学更多的仍是“涛声依旧”,写作教学亦然。 　　2.“急功近利”的教学动机。写作教学本应贴近学生实际,引导学生关注现实,热爱生活,让学生易于动笔,乐于表达真情实感。然而,我们的写作教学,只是为了应付考试。而背诵范文、按套路作文、以“教师、书本、课堂”为中心的作文教学模式、机械训练等做法,又能够在短期内提高学生的考试成绩。于是乎,个性缺失教学的方式方法,便得到了强化。 　　3.语文考试改革的滞后。尽管近几年来我国的高考作文由过去的“命题”、“半命题”而改为“话题作文”,考场上出现了一些值得令人欣慰的独具个性的文章,但毕竟还是凤毛麟角。高考的如此风向标,多多少少扭转