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关于幼儿园世界节庆文化活动课程中“生活现场”构想 　　摘要　全球化、信息化的时代，让人们感受着多元的文化、多变的世界，由此，在“放眼世界，善观天下”这一办园理念的引领下，充分挖掘家庭、幼儿园、社区的教育资源，多形式、多渠道、多元化地在幼儿园课程实施的进程中，培养具有“诚信、责任、公平、博爱、自信、合作、自律、勤奋、礼仪、环保”的“世界小公民”意识，塑造健康人格。 　　关键词　世界节庆文化活动　多元文化认同　世界小公民意识　生活现场 　　《幼儿园教育指导纲要(试行)》强调：“幼儿园应综合利用各种教育资源，为幼儿的发展创造良好的条件。”有学者提出：学前教育的一个主要目标是帮助儿童在自己的文化中获得舒适感和安全感，还要帮助儿童形成对自己的成长环境和文化应有的归属感以及在这个群体中自我生存的能力。正是基于这样的思考，我们以世界节庆文???活动课程开发研究为载体，积极营造人文、和谐的幼儿园“生活现场”，让孩子与环境产生共鸣，在感受、体验与互动中和谐发展，快乐成长。 　　一、创建感受的生活现场，让孩子成为环境的主人 　　瑞吉欧?艾米亚课程指出：“知识的建构是受情境、社会和文化影响的。”行为心理学家认为外部的环境能够塑造人的发展。环境本是教育的一种方式，教育的一种显现，教育的一种手段。从某种意义上说，环境不仅是幼儿学习的一种背景，一种支持，更是一种活动课程。环境的创设和布置成为课程设计与实施的重要因素。 　　1.划分合理化。细致合理地划分幼儿园各活动场地与区域，并根据场地及区域的特征进行环境设计与材料的投放，使每一场所都在富有游戏性、儿童化等共性特征的基础上，能具有其个性特点以及独特的教育意义与内容，并纳入到我园的园本课程中，实现幼儿园环境的课程化。 　　我们把幼儿园的大厅作为支持课程的第一站。让幼儿一走进园门，就能深切地感受到浓浓的当前进行中的节庆课程。如世界无车日时的亲子作品展，世界清洁地球日时的环保小报，世界问候日时那满墙的来自世界各国的“问候”和“爱心”一览无余，充斥着孩子们的心灵世界，处处感受着文明、礼仪、博爱、环保。 　　2.空间外延化。活动室内的活动逐渐无法满足幼儿的需求，因此，要将教育环境从室内向户外延伸，重视户外环境课程的建立，不再让教育停留在教室、图片和课本中，而是积极开发幼儿园环境，让幼儿在真实的环境中进行学习和探索。 　　3.功能拓展化。在课程开发进程中，我们发现每一个场所、专用活动室和区角都应当发挥其更大的教育功能与价值，因此我们拓展了各区域活动功能，把种种教育因素渗入到区域活动中，将各专用活动室及专用活动场所与幼儿园各级各类活动紧密地结合在一起，将国际元素融入到区角活动中，如陈设各种人种的照片，让孩子更多地理解“世界人”。我们将这些区域的功能扩大化、活动扩张化、形式拓展化，使它们发挥更加强大的作用，成为我们的又一大教育环境资源。 　　我们在走廊进行平面与立体结合的布局，将世界各国的特色建筑浓缩开拓成了幼儿园的“世界之窗”：美国的“自由女神”、法国的“爱菲尔铁塔”、英国的“伦敦桥”、日本的“富士山”、埃及的“金字塔”、马来西亚的“双子楼”等，既有文化内涵又与我们所开展的“世界节”“国际日”活动相关的地域标志性景点一一搬进了幼儿园，成为孩子形象的教育元素，同时作为孩子们区域游戏的背景，不仅包含游戏功能，还富有教育价值，更有孩子参与的美化。 　　二、建构体验的生活现场，让孩子满足个性化的需求 　　马拉古奇曾说：“教育乃是由复杂的互动关系所构成，也只有环境中各个元素的参与，才是许多互动关系实现的决定性关键。”基于这一理念，我们在创设环境的过程中充分考虑到环境与幼儿间的互动。 　　1.以节庆主题活动为主线的环境设计。我们把幼儿的发展需要作为选择和建构环境的依据，顺应和发展幼儿的兴趣，创设立体环境，确保幼儿都有自己喜欢的空间，激发幼儿与环境互动的兴趣。为了能让幼儿从小感受世界文化的魅力，根据大班幼儿的建议，创设了集中国文化和艺术教育于一体的“面具博物馆”。孩子们在老师指导下，在家长们的支持与配合下，在了解有关戏剧知识的同时学着装饰出各种脸谱，孩子们感受着色彩、图案的美，并佩戴上道具、衣饰装扮好，自己进行化装舞会的表演。我们还创设了以“万圣节”为主题的专题环境。在幼儿园的楼梯底下较为暗淡的地方布置成“鬼屋”，用黑布笼罩，平添了几分神秘和恐怖，让孩子学会坚强和勇敢。楼梯上一张硕大的蜘蛛网有许多彩色蜘蛛，孩子们玩弄着各种自制的南瓜灯，自己装扮成各种模样，四处搜罗糖果，感受着节日的快乐。区域设置提高了幼儿感受美、理解美、鉴赏美、创造美的能力。 　　2.以节庆主题活动为主线的操作材料。小班“世界问候日”的主题，我们不拘一格地在教室的墙面上、窗上，布置了许多各国人们相互问候的图片、场景。每天早晨，孩子们用自