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关于师范院校儿童故事教学几点思考 　　【摘要】儿童故事是小学生喜闻乐见的重要体裁之一。此文结合当前的小学教学，提出对未来小学教师进行儿童故事教学的几点思考，着重探讨了儿童故事的教学对象、教学内容、教学方法等。 　　【关键词】师范院校　儿童故事教学　全面化　多样化 　　儿童故事是我国师范院校儿童文学课程教学的重要内容之一。作为儿童文学的重要体裁之一，儿童故事一般篇幅比较短小，情节紧凑而生动，语言通俗易懂，比较符合小学低、中年级学生的阅读心理，因而，儿童故事历来被他们所喜爱。在小学教学中，儿童故事自然占有相当重要的地位。而师范院校是未来小学教师的摇篮，对师范生进行儿童故事素养的培养至关重要。现结合小学教学，对师范院校儿童故事教学的教学对象、教学内容、教学方法作如下思考。 　　一、师范院校中儿童故事教学对象应全面化 　　随着社会的进步和教育的发展，儿童故事在小学教学中的地位越来越高。相比较其他儿童文学体裁来讲，它在小学各门学科的教学，甚至是集体活动中都有着较强的应用性。它不仅是小学语文教学的重要内容，而且已经演变成了一种教学方法，广为众多小学教师所喜爱。 　　首先，从小学语文教材中，我们可以看到，其中收录了大量的儿童故事，尤其在低、中年级，儿童故事占的分量最重。作为小学教师，不了解儿童故事的文体特点。不掌握儿童故事的艺术特征，不懂得如何讲、编儿童故事等相关知识，就无法从容熟练地来讲好这些课文，更无法指导学生进行学习内容的拓展和延伸。因而，师范院校中的儿童故事教学首先要关注文科方向的学生。 　　其次，在小学其他学科的教学中，虽然教材中并没有涉及大量的儿童故事作品。但在教学过程中，小学教师经常要运用“故事法”来形象生动地对学生传授相关的知识、内容和思想。 　　“故事法”就是借用讲故事的形式开展教学活动，作为一种教学方法。它早就被世界上许多伟大教育家所使用，并成为了现代小学教学中的重要方法。对于小学生而言，故事法的重要依托就是儿童故事。因为小学生年龄较小，思维以形象思维为主，枯燥无味的知???激发不了他们学习的兴趣。本着“以人为本”的教育理念，很多小学老师通过编故事、讲故事，甚至是演故事的方式来把桔燥无味的知识作形象化的处理，融故事与知识于一体，取得了较好的教学效果。 　　例如。在小学英语教学中，很多教师也善于用儿童故事的形式表现一些英语单词、短语、句子等，让学生在参与故事表演的过程中掌握相应的英语知识。厦门大学的纪玉华教授为此提出了“三文治故事教学法”，提倡让儿童在故事的体验过程中进行有效地学习。毕竟，英语是外来语种，小学生学习起来比较陌生和无味，“三文治故事教学法”把母语汉语与英语联系起来共同演绎一个儿童故事，既降低了英语学习的难度，同时，又让英语学习变得情景化、趣味化、生活化，使学生的注意力更加集中，学习英语更加轻松。 　　从以上来看，在小学各科教学中，儿童故事已经发展成为了一种重要的教学方法，它能让学生的学习活动在一种充满趣味性的氛围中进行，适合了小学生的接受心理。为此。作为未来的小学教师的师范生，不仅是文科方向的学生需要儿童故事的学习，理科、英语等众多方向都需要进行儿童故事的熏陶。可以说，在师范院校中，对各种方向的小学教育专业的师范生进行儿童故事的教学势在必行。 　　二、儿童故事教学内容不应忽视数量庞大的儿童民间故事资源 　　儿童故事从作者角度分可以分为儿童民间故事和创作儿童故事。儿童民间故事是集体的创作，它的主人公多是成人，创作儿童故事是为儿童写的，现实针对性较强。为此，后者自然成了师范院校儿童故事教学的重中之重。但事实上，从艺术角度看，儿童民间故事是在历史的长河中经过无数人的锤炼最终形成的，它们在结构安排、情节设置、语言运用等方面都相对来说更加成熟，更值得我们细致推敲和研究。 　　首先，儿童民间故事的结构往往比较程式化。或者采用“单纯式”按时间顺序单纯地叙述事件发生的开端、发展、高潮、结局，线索比较清晰；或者采用“三段式”的叙事结构，写主人公经历三次考验或三次历险等。前者往往运用于短小简单的故事。后者则多见于一些情节比较曲折离奇的。如《狼外婆》的故事中，狼吃了外婆扮演成外婆的样子来敲三个孩子家的门，老大老二老三三次考验狼外婆是不是真的外婆。不管是“单纯式”还是“三段式”的叙事结构，儿童在接受过程中都能够一目了然，很快掌握理解故事的发生发展变化。 　　其次，儿童民间故事情节更富于传奇性和意外性。 　　好奇心是儿童与生俱来的，年龄越小，儿童的好奇心越强。柏拉图说：“好奇心是知识之母。”喜欢猎奇的心理实际上代表着儿童对知识的一种渴望。儿童由于对周围世界缺少认知，这便决定了他们无时无刻不在寻觅探索，越是不知道的，他反而越喜欢。儿童民间故事在情节设置上恰恰适合了儿童猎奇的阅读心理，很善于制造传奇、制造意