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写作视阈里阅读积累与能力培养 　　破解学生作文难，是小学语文教师的一个艰巨课题。在写作的初始阶段，阅读积累是写作教学的关键，那么如何培养学生阅读积累的兴趣与能力？ 　　 　　一、一、二年级学生阅读积累兴趣的培养 　　 　　（一）课本知识阅读积累。教材本身非常注重引导学生积累，以二年级为例，词串安排了8课，24篇课文仅有11篇没有安排背诵，但这11课都安排了朗读或复述等，再加8个练习中都安排了读读背背。学生只要踏踏实实读了、背了，就有了一定的积累。 　　 　　（二）课文拓展阅读积累。还是以二年级下册为例，识字1中四组词串分别说了春节、清明、端午、中秋以及在节日里干什么。我们联系二年级上册学的二十四节气，让学生了解在这些节气里人们都干什么。以四个节日带出二十四个节气，学生的词汇量、知识量大增，学生在查资料的过程中兴趣很高，然后选自己喜欢的节日模仿课文，写几个词串。又如，识字2的四组词串是描写桂林山水，可以引导学生将词语与图结合，以小导游的身份介绍桂林山水、风土人情。学生想象能力和表达能力得到锻炼。还有些学生并不满足课本上的词，课外查资料：桂林在祖国的什么地方？怎么美？美到什么程度？将这些记到自己的积累本上。写话时，学生就会把图文、资料结合起来加以想象。再如，《黑板跑了》讲的是安培的故事，《晚上的太阳》讲的是爱迪生的故事，课前或课后让学生找到二位科学家的故事，还有《台湾的蝴蝶谷》、《欢乐的泼水节》等，都可以将知识从课内延伸到课外。 　　 　　（三）课外阅读积累。低年级学生的行为特点是好动不好静，自制能力差，不懂得时间的合理安排和利用，更不习惯长时间阅读。基于此，我们首先培养他们定时定点阅读书籍报刊的习惯，引导学生用好《现代少年报》《小学语文报》，指导学生做好简单的读书笔记。主要方法是：读―划―抄―画―读。读即借助拼音，读通读懂文章；划即在原文上划出自己喜欢的词句段；抄即把喜欢的词句段抄在积累本上；画即用彩色笔画一些图案装饰一下，愉悦自己，让自己喜欢回头再读；读即反复品读自己喜欢的词句段，欣赏自己的积累。教师不规定学生的积累量，只要积累了就行。每周检查一次，后来发展到每周两次，积累做得好的被评为“积累小博士”。通过两年的训练，学生养成了每天读课外书报，坚持积累的好习惯，学生最少积累两本，最多达六本。这样，充实了课内知识，丰富了课外知识，学生逐渐养成了每天30分钟阅读积累的好习惯，语言表达能力增强了，学生的阅读兴趣调动起来了，形成了良性循环。 　　也许有人会说，二年级的孩子，看这么多的课外书，写这么多的积累，这不是增加孩子们的负担吗？事实并不这样。课本知识积累在课堂上就能完成，课文拓展积累，作为预习或拓展训练完成，这种训练结合教材较紧，针对性强，学生乐于查阅。至于课外阅读积累，开始时，有的学生懒得动笔，或偷工减料，但经过一段时间的训练，渐渐习惯于不动笔墨不读书，特别是孩子们翻看自己的积累本，就像翻看自己编写的图文并茂的百科全书时，那种快乐，旁人是难以体会的。 　　 　　二、三、四年级学生阅读积累能力的培养 　　 　　在三年级上学期的一次班会上，我征集班训，要求用一句话表达出全班同学的共同愿望，没有想到全班六个小组，竟有四个小组用了“我们好读书，读书就要读好书，该读书时就要好好读书”这句话表达自己的心愿。古人说“乐学才能善求”，我们解决了“乐学”的问题，学生已有兴趣读书积累，但如何把阅读积累兴趣升华为一种能力，亦即不仅让学生“爱看书”，还要让学生“会看书”，这更重要也更难。 　　 　　（一）学科整合，拓宽阅读积累渠道。学科教师通常把自己的责任局限在所教学科的范围内，这种对教师责任的狭隘理解，使一些老师忽视了对学生品德的关怀，忽视了知识的整合。我很欣赏“联通”，联通了才会有更多更广泛的信息源。各学科整合后，学科与学科之间的知识、信息交融起来，横向纵向织成一张网，积累量会大起来，会活起来。怎样培养学生的这种能力呢？教师首先要做个有心人，在学生需要的时候起个穿针引线的作用就能完成。我校三年级小班学生从一年级开始学习信息技术，许多学生掌握了一些网络知识，他们经常在网上查阅资料。《石头书》等课文都是在微机室里上的，学生的学习兴趣很高。在学习《微笑着承受一切》时，对于桑兰到底能不能站起来的争论从课内延伸到课外，学生们通过查资料，认识到从医学角度看，高位截瘫的桑兰站起来的希望十分渺茫，但桑兰超乎常人的坚强与乐观让大家感到她从来就没有倒下，孩子们从网上还了解到桑兰曾在楚天信息台做过主持嘉宾，他们兴奋地表示，桑兰再来做嘉宾，我们一定去看她，或给她打电话。 　　要学好语文，必须了解中华传统文化，引导学生诵读古代文学经典，赏品名著名篇，了解经典成语故事来历，以培养学生深厚的文化内涵。三年级时我引导学生将《国学》中的《龟蛇二山