农村中学生口头表达能力培养课前三分钟演讲四步法.docVIP

农村中学生口头表达能力培养课前三分钟演讲四步法 　　一、 问题提出? 　　 　　口头表达的训练方法多种多样，如朗读、课堂教学中的提问与对话、复述、看图说话等等。笔者基于农村语文教学的现状，经过长期的尝试，采用“课前三分钟演讲”训练学生的口头表达能力，取得了较好的效果。首先，课前三分钟演讲方法选题广泛、自由命题，适合农村社会生活现状，不但能够提高学生的口头表达能力，还可以激发学习语文的热情，增强学生的观察力和思考力，锻炼学生的胆魄。其次，三分钟演讲是在教师的指导下进行的，能够确保训练的科学合理，有利于提高训练的效果。笔者在实践中总结了“课前三分钟演讲四步训练法”，权当引玉之砖，和同仁交流。? 　　 　　二、 现实意义? 　　 　　《全日制义务教育语文课程标准》指出：“口语交际能力是现代公民必备的能力，使学生具有文明和谐的进行人际交流的素养。”在现实生活中一个人办事效率的高低，待人接物的恰当与否，往往与其口头表达能力的高低有着密不可分的关系。因此，培养和提高学生的口头表达能力，是中学语文教学的一项重要任务。但由于我国城乡经济社会发展不平衡，农村语文教学面临着种种不足和缺憾。比如，农村学生信息相对闭塞，课外读物贫乏，社会阅历有限，说起话来吞吞吐吐，含糊其辞；课堂上回答老师提问显得信心不足，言不由衷，不能准确表达自己的观点和思想。? 　　 　　三、 原因分析? 　　 　　根据笔者长期以来对这种现象的调查和分析，认为造成这种现象的原因主要有以下几个方面：? 　　第一、父母大都是农民，自身知识水平有限，不知道如何去有效引导自己的孩子正确地学习，许多家长不检查孩子的作业，不辅导孩子功课，也不过问孩子学校里的事，他们认为，他们的任务就是给孩子提供吃穿，学习教育是学校和老师的事情。? 　　第二、村子里没有供学生学习娱乐的场所，虽然有的家庭生活条件好，家里有电视，但家长为了督促学生学习，一般不给学生很多看电视的时间，况且一部分家长也不认为学生看电视会有什么好处，所以根本不让学生看电视的家长也大有人在。? 　　第三、受“笔试”指挥棒的影响，历届中考、高考，只考书面表达能力，不考口头表达能力，致使教师忽略了对学生口头表达能力的培养和训练，口头表达自然成了学生的弱项。? 　　第四、教学课时紧，教师为了按时完成教学任务，学生的说被教师的讲所代替，天长日久，恶性循环便成了顺理成章的事。? 　　 　　三、 方法介绍? 　　 　　第一步 选题? 　　由于受生活经历和知识水平的局限，中学生演讲的题目要接近他们的生活实际。笔者认为，农村具有富饶而独特的乡土资源，农村的学生从小就帮父母干活，有着很多的劳动实践机会，农村生活的一幅幅田园画面也是语文教学最为生动和直观的课堂。在教学实践中，笔者充分地利用和发掘这些有利的资源，在选题时结合教学计划和进度，帮助学生选取身边的人、事、物和景为题材，说自己的所见所闻等，才使之有话可说，能讲出真话，诉出真情。这样也能够让学生仔细观察生活，积累生活的经验和智慧。如《自我介绍》、《赶集》、《金灿灿的油菜花》、《我爱家乡的……》、《故乡风俗之我见》等等，思想能够自由驰骋，可发人之未发，逐步迸射出奇异的思想火花。有时，教师也可根据课堂所讲内容，布置相关题目让他们练??后登台演讲。? 　　第二步 演讲? 　　演讲控制在三分钟以内，用时过多则会影响正常的教学进度。演讲顺序按学号进行，使每个同学都有登台演讲的机会，这样安排也便于学生掌握自己的出场时间，充分做好准备工作。一般来说，一个语文老师带满一届教学班是三年时间，所以，课前三分钟演讲应长期考虑，整体规划，根据学生成长特点和教学进度，有计划地制定好三年的培养目标，渐进式地培养学生。笔者设立了四个目标：首先练敢说、其次练能说、然后练会说；最后练巧说。通过演说活动带动各种潜能发展，促进听、说、读、写等多种素质提高，激发学生学语文的兴趣，拓宽他们的知识面，增强他们各方面的素养。? 　　第三步 学生评价? 　　演讲结束后，随即由后一学号的同学对演讲进行评论。这既是再一次的口语训练，又是对学生听话能力的培养。评论者必须听出演讲者的中心和要点。然后才能针对性的加以评论。一开始教师规定评价的内容，如语音、语调、语速、仪态可作为一个方面，包括介绍事物是否抓住特点，发表意见是否有理有据，讲述见闻是否真实感人等，力求使评价言之有物，而不是简单的评论演讲好或不好。当大部分同学会基本的评论模式后，要鼓励评论???跳出模式，发表自己独特见解，甚至可以反驳演讲者的观点。评论的时间应控制在适当的范围内，不宜长，亦不宜过短。? 　　第四步 教师点评? 　　学生的评价不一定都能切中要害，此时需老师出场加以适当的点评，主要从主体表达、声音表达、语言表达等方面有针对性地评价。《