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关于提高大学生英语口语生动性案例研究 　　摘 要：英语的口语教学强调培训学生的交际能力，而生动的表达能为英语口语交际锦上添花。为了探索提高大学生英语口语生动性的有效方法，从教学对象和英语表达法入手，提炼出两种提高学生口语生动性的方法，并在课堂上通过教师示范，学生练习的方式加以运用，取得了良好的教学效果，对于提高高层次英语学习者的口语的教学可起到借鉴作用。 　　关键词：英语口语 口语生动性 案例研究 　　中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1007-3973（2012）002-155-03 　　1 引言 　　 随着我国经济文化的开放，高等教育对大学生外语能力特别是外语听说能力的要求也越来越高。2005年教育部实施的《大学英语课程教学要求（试行）》规定，大学英语的教学目标是培养学生的英语综合应用能力，特别是听说能力，使学生在今后学习、工作和社会交往中能用英语有效地进行交际，以适应我国社会发展和国际交流的需要。 　　 近年来，我国外语口语教学强调交际能力，但教授核心却一直停留在基础表达上。在大学外语教学中，针对本科生、研究生和博士生的口语教学手段并没有体现出层次性差异。从教学理念上来讲，教师没有为具备了基本口语能力的学生提供更多的成长空间。在英语口语已经进入小学课堂的情况下，如果若干年后的大学外语口语教学仍旧维持现状，显然不能满足学生的需求。 　　 对于高层次的外语学习者来说，提高口语表达的生动性才更能准确的体现个人思想、满足语境的需要。本次研究为探索式案例研究，旨在探寻提高学生口语生动性的有效方法。语言生动性在生活中无处不在，例如“I am dying to see you!”比“I want to see you!”，更能表达想见对方的迫切心情；“My job is a jail!”也比“I do not like my job!”能更深入具体地表达对工作的厌恶情绪，这就是语言生动性的作用。提高语言生动性要求加强学生的描述能力和修辞的使用能力。在西方，语言生动性的教学在少儿时期就有所体现，而成年人在交流和演讲中对语言生动性要求更高。在学术研究方面，Brown Yule（1999）对口语教学中提高学生描述能力给出了具体的培训手段。Lynne Cameron Alice Deignan（2003）通过语料库研究了口语语篇中比喻表达的使用。George Lakoff （2003）从认知语言学的角度阐述了隐喻的力量。这些研究都为我们寻找提高口语生动性的途径提供了参考。 　　 对于英语为母语者，生动使用语言的能力在一语习得中就能获得。而对于将英语作为外语的中国学生来说，没有教师的引导，学生通常无法主动意识到语言生动性的存在，教师也无法最大限度的挖掘学生的语言学习潜力，因此本文将着重探讨笔者在英语教学中对提高学生口语生动性所做的教学尝试。 　　2 英语表达法对提高口语生动性的启示 　　 对于培养英语口语生动性的理论研究并不多，但口语和写作在提高生动性上有同样的诉求和共通点。胡晓燕（2010）在英语写作生动性研究中强调了与认知心理学相关的“表象”表达法。表象信息是指储存在人脑中的以视觉为主的信息，简而言之就是人们可以在脑海里“看见”的某种东西。表象信息以视觉表象信息为主，还包括听觉的、嗅觉的、触觉的、味觉的以及动觉的信息。尽管训练以口语为主，但在教学中有必要介绍表象的各种语言表达法，增强表象词汇学习意识，为提高英语口语生动性打下扎实基础。表象表达法主要包括视觉表达法、听觉表达法以及感官触觉表达法。 　　 视觉表象主要描写视觉感官，在例句“The sheep huddled together，and their thin, stick-like legs trotted along quickly.”中就是利用视觉感官来描写羊群簇拥的形态的。此外视觉表达法还包括对颜色和光线的描写，如“Her eyes were pale green without a touch of hazel.”。听觉表象着重在人声及物体声音，如关门声和水等声音的描写。触觉、嗅觉表象法常用“smooth, velvety, silken”或“scent, fragrant, odor”等词汇描摹脑中存储的触觉或嗅觉信息。 　　 除了表象表达法，还有间接表达法。该表达法是以修辞法为主，以谚语和暗语为辅的来研究写作、日常用语、新闻和广告等不同文体的表达法（牛小玲，2002）。所谓间接表达法是运用含蓄的语言来表达某一事物的状态或结果，使之具有艺术效果和感染力，其表达与直接表达比较更为适宜。例如“He worked and worked until he breathed his last.”就比“He worked and worked