刍谈“错解”中合理成分有效利用.docVIP

刍谈“错解”中合理成分有效利用 　　在教学过程中会发现学生有许多“异想天开”的解题方法，犯一些“显而易见”的错误。我们的一贯做法是对其讲解正确的解题方法，而没有具体分析哪些是错的，哪些是正确的，甚至对学生的“错误解法”全盘否定。事实上，学生的“错解”也有许多合理的成分，这些合理成分的利用可带给我们意想不到的收获。下面从三个方面谈谈笔者对“‘错解’中合理成分的有效利用”的认识。 　　一、挖掘“错解”中合理成分，使作解者能得到同伴的赏识，从而增强其学习数学的信心 　　学生学习的成就感、自豪感，不仅是产生学习兴趣和动力的根本源泉，而且是培养学生自尊、自信人格的重要途径，同伴间的鼓励与赏识显得尤为珍贵，这对于激发学生学习兴趣和保持学习热情具有极其重要的作用。 　　例1：点(-1，2)关于直线y=x-l的对称点坐标是( ) 　　A．（3，2） B．（-3，-2） C．（-3，2） D．（3，-2） 　　这是一个非常基础、简单的题目。常规方法是用“中垂线的性质”解决，答案是D。而在一次会考补弱课结束后，一位基础较薄弱的学生对我讲述了他的解法：把点(-1，2)中的“x=-1”代入“y= x-1”得：“y= -2”，“y=2”代入“y=x-l”得：“x=3”，所以选D。我一时不理解这是怎么回事，问他这样解的依据是什么？他说不知道理由，反正答案是对的。粗看他的解题过程，可以发现，“对称