初中学生英语自主阅读能力培养.docVIP

初中学生英语自主阅读能力培养 　　英语阅读是加强学生语言输入的新干线，是提升学生语言能力的主渠道。加强英语阅读教学能够拉动英语写作，从而提高学生的综合语言实践能力，达到新课标的要求。在阅读教学中培养学生自主阅读能力，让学生主动交流阅读体验，读有动力、读有方法、读有创造、读有个性。只有这样，学生才能把自己培养成为具有独立阅读能力的人。因此，提高中学生的阅读理解能力是中学英语教学的一个主要目标和要求。阅读教学要完成语言输入、学习文化背景知识以及训练阅读技能等方面的综合目标，其中，英语课文教学是培养学生阅读能力的一个关键环节和重要手段，在英语教学实践中，笔者认为阅读能力的培养关键在于“教师的引导”和“学生的阅读及训练”，即让学生在教师的具体指导下，进行独立的阅读实践，加强以应用为目的的整体训练，以此来达到英语教学目标中“侧重培养???读能力”这一要求。 　　 　　一、读前注重预测标题，激活学生已有知识，增强阅读实效。 　　 　　在学习《牛津初中英语》9A，Unit2 Reading一文中，就标题：颜色和情绪，和学生进行“头脑风暴”，谈及颜色的种类，鼓励学生预测颜色和情绪之间的关系，询问学生本人有无在特定的情绪下爱穿特定的衣服的情形。阅读前的预测，激活了学生原有的知识，激发了学生阅读的好奇心，学生阅读兴趣来了，阅读的的目的性明显增强，学生带着好奇心阅读，效果较好。再如，9A，Unit 5 Reading一文，写的是瓦里镇的一起谋杀案，看标题，阅读前和学生进行讨论：谋杀案让人联想起什么。学生很自然的想到案件的时间、地点、罪犯、受害人、案情的进展、有无证据、结局会怎样，这样的预设很快扫清词汇障碍：murderer，victim，crime，detective，bleed t0 death，attacker，fingerprints，be guilty of，arrest，等等，通过阅读前学生的预测，学生迫不及待的阅读课文，验证自己的猜测是否符合文中的案情的实际进展，注重预测标题，激活了学生已有知识，也激发了学生阅读的兴趣。花时间不多，增强了阅读的有效性。同时，预测成功的学生倍增成就感，这种小策略值得尝试。 　　 　　二、浅层阅读，注重整体意识、要点意识、语境意识的培养。 　　 　　从标题或首句预测文章的大致内容，同时抓住主题旬、关键词，以便更好地从整体上理解文章。在阅读开始时，教师让学生采用跳读或略读的方法快速默读课文，着重指导他们如何去抓住文章的主旨和每个自然段的主题句，以便学生对阅读材料的大意进行总结和概括。文中有图表或副标题的，应提醒学生注意，它们会提供暗示。问题形式有：What’s the main idea of the passage?／What is the article about?在学生抓住文章大意后，指导学生判断、发现每个自然段主题句的通常位置。问题形式有：What is the topm sentence of each paragraph?／Find out the topic sentence of each paragraph，为了进一步训练学生理解篇章结构、了解故事情节发展和作者思路的能力。还应指导学生分清段落。更透彻地了解课文大意，从而提高阅读速度和效率。英语语篇一般由三大部分构成：篇首段、主体段和结尾段。篇首段揭示文章的主题，统领全文；主体段主要阐述文章主题：结尾段则概括全文。各段落间撙守语篇的一致性和连贯性特征。段落一般由主题句和扩展句组成。主题句一般位于段首(也有位于段尾)，起概括段落大意的作用；扩展句是用来支持主题句的句子。一般说来，每个段落都有一个主题句(但不一定都有)来阐述或说明语篇的主题。例如，学生在阅读《牛津初中英语》(8B)Unit3 Around the World in Eight Hours时，我指导学生抓住如下的段落层次和主题句： 　　Para，1：Introduce A new educational CD--ROM，and its designer 　　Para，2：The main character of this game 　　Para，3，4，5：How tO play this game 　　Para6：Where to buy this educational CD--ROM 　　在整体理解课文内容的基础上，使学生对文章结构有清晰的认识。有利于训练和培养学生归纳和概括信息的能力 　　 　　三、深层阅读，在语篇细读中，抓住细节，掌握要点。 　　 　　阅读教学受时空的限制，要在有限的课堂时段内让学生从阅读中获得最大的收益，细读语篇是最重要的阅读方式之一。在浅层阅读后，学生在整体上了解课文大意和结构轮廓。在此基础上，教师选择文本中的